一對一（1-on-1） ACT 教學 · 10–12 年級 · 台北
ACT，從準備，到從容應試。
為申請美國大學的 10–12 年級國際學校學生而設計的 ACT 教學。課程依孩子的診斷測驗結果與目標總分量身規劃，每一堂課皆融合 ACT 的四個部分：英文、數學、閱讀、科學，比重依學生最需要加強的部分調整。課程為 1 到 2 小時，依學生所需的支持程度與距離考試的時間量身規劃。
學生會學到什麼
以 ACT 所要求的程度準備 ACT。
來到 Harland 準備 ACT 的家長，期待的是一套能依孩子的弱項分布與目標總分量身規劃的課程。他們希望孩子認真面對 ACT 所要求的時間掌握、內容深度與分析推理，在一對一的結構化教學中，讓每一堂課都對應到學生當下的需要。
課程內容涵蓋 ACT 所考核的能力：在嚴格時限內閱讀並分析四類篇章；處理速度與準確度同樣重要的文法、修辭與句子結構題型；在數學部分中，解出代數、幾何、三角的各類題目；在科學部分中判讀資料表格、研究摘要與立場對立段落，因為在時間壓力下的推理，本身就是科學部分要考的能力；在四個部分之間掌握節奏，並在後半段保持準確度。
這些是讓 ACT 總分穩定的能力。ACT 真正獎賞的，是能在時間內完成所有題目的學生，而多數學生做不到。
在台北，ACT 的準備通常有兩種常見形式：補習班的團體課程，課程內容以標準化為原則，無法針對每位學生的個別差距調整；以及缺乏結構化課程的個別家教，課程品質取決於遇到什麼樣的老師，每一堂課之間的學習很難累積成系統。
Harland 結構化的一對一教學站在第三個位置：課程是結構化的，通常為 4 個單元、每單元 11 堂課，並依學生的時間安排規劃內容順序與評量；教學形式是一對一，依據學生的診斷結果與目標總分設計課程，而不是配合一個班級的平均值。
課程依 Harland 的 ACT 教學規劃，由診斷測驗決定每位學生的起點與目標總分所需的進展。課程通常為 4 個單元、每單元 11 堂課。
每一堂課都融合 ACT 的四個部分，比重依學生最需要加強的部分調整。較早的單元著重於各項內容的基礎建構；較後的單元則將比重轉向實際考試情境的練習與限時模擬。
每單元的第十一堂課，會在課堂內進行形成性評量，課後再以家中完成的總結性模擬考，對照診斷測驗的結果衡量進展。每單元結束後，下一單元的比重會依評量結果重新調整。Harland 的課程決定教學內容，ACT 則是檢驗成果的舞台。
進展會出現在家長看得到的地方：各部分分數從診斷的基礎逐步上升；限時模組之間的節奏越來越穩；對完成每一個部分的信心，取代了對後半段的焦慮；而到了考試當天，孩子能在準備充分的狀態下完成整場 ACT。
我們如何教學
透過 ACT 實際內容進行的 ACT 教學。
Harland 的考試準備教學以內容導向（content-based learning）為核心：ACT 所要求的能力，是透過測驗本身的實際內容培養而成，而不是脫離題目、靠零碎技巧或死背公式累積。
課堂直接對應 ACT 的各部分內容。英文部分處理文法、標點符號、句子結構與修辭表達。數學涵蓋基礎代數與中階代數、平面與坐標幾何，以及三角。閱讀涵蓋文學敘事、社會科學、人文、自然科學四類篇章，重點在篇章分析的深度與時間掌握的策略。科學則聚焦於資料呈現、研究摘要與立場對立段落。
混合練習與限時情境下的全長模組演練，會與內容課程並行，讓學生在建立能力的同時，也熟悉 ACT 的節奏壓力。
整套課程依學生的起點規劃比重。診斷測驗顯示英文與閱讀分數遠高於數學與科學的學生，較早的單元會獲得較重的數學與科學比重，英文與閱讀則透過混合練習維持狀態。診斷測驗顯示相反模式的學生，則會獲得較重的英文與閱讀比重，數學與科學則透過內容補強搭配主課程進行。診斷測驗顯示各部分表現平均、但時間掌握始終是瓶頸的學生，會獲得平均的部分比重，但在各單元之間逐步加重考試情境下的練習。
這樣的教學形式也能回應學生面對考試壓力時各自不同的反應。有些學生在科學部分的立場對立段落上會卡住；有些在閱讀部分失去節奏，做不完最後一篇文章；有些在數學上花太多時間，反而把容易拿的分數留在後面。
一對一的形式讓老師能具體回應這些情況。一位閱讀經常做不完的學生，下幾堂課就不會延用原本安排好的複習，而是針對節奏策略與篇章優先順序重新設計。一位在立場對立段落上會卡住的學生，會先獲得針對該題型的密集練習，再回到一般進度。補習班的團體課程做不到這些調整；缺乏結構化課程的個別家教雖然能做，卻容易在整套課程的進度中迷失方向。
能力與沉著同步發展，缺一不可。
這樣的形式也讓老師能依每位學生在各部分的弱項規劃比重。文科部分穩定、但數學抽象思維上丟分的學生，會針對較難題目所預設的代數與三角技巧加強。數學穩定、但閱讀節奏不穩的學生，則會針對篇章優先順序與時間掌握練習。每一份教案，都對應到學生本身的弱項。
課程與測驗形式
涵蓋 ACT 四大部分的結構化課程。
Harland 的 ACT 教學依 ACT 各部分內容與學生診斷測驗顯示的弱項規劃。完成整套課程的學生，會在以 ACT 標準形式進行的單元評量，以及實際考試情境下的全長 ACT 模擬考中，展現出對目標總分的具體進展。整套課程為 4 個單元、每單元 11 堂課。
課程依 ACT 的現行形式設計。ACT 在 2024 到 2026 年間經歷了多次形式調整，包含線上應試的擴大與部分結構的更新。Harland 的課程會追蹤現行形式並隨之更新，讓學生準備的是自己要實際應考的版本，而不是過時的形式。
在每個單元內，課程從內容學習與引導式練習，進入實際考試情境下的混合練習，最後以一個收尾區段作結：包含策略訓練、實際考試情境下的全長限時模組，以及涵蓋四個部分的綜合評量。在四個單元之間，學習重心會從基礎建構逐步轉向考試情境練習；每個單元的評量也會為下一單元重新調整各部分的比重。
學校已自行為孩子安排 ACT 準備的家庭，會將 Harland 的課程作為針對性的補強。Student Coordinator 會將學校的重點轉化為具體的課堂目標，避免內容重複。
先備條件與後續發展
ACT 準備在孩子學習中的位置。
開始之前
大多數學生來到 Harland 時，學校課程內的英文與數學已達到 ACT 課程所預設的程度。部分學生會在 ACT 開始前或同步進行基礎課程的補強。英文流暢度限制了英文與閱讀部分表現的學生，常會與 Academic English（3–12 年級）並行修讀。篇章分析深度需要加強的學生，則有時會以 Analytical Reading（6–12 年級）作為平行課程。
在坐標幾何或三角上有具體內容缺口的學生，有時會在 ACT 數學單元的同時，針對性地補強 Algebra II 或 Geometry。ACT 科學主要是推理性的部分，內容補強（Bio、Chem、Physics）很少是瓶頸；若是，諮詢時會釐清需要哪一科以及頻率。
之後的發展
在標準頻率下，整套課程約為 6 到 7 個月。當學生的評量達到目標總分，即可完成課程並帶著整套課程的準備走進 ACT。
完成 ACT 後，許多學生會繼續修讀 College Application Essays，因為大學申請的整體呈現，並不只是一個分數。同時準備標準化測驗以及 AP 或 IB 考試的國際學校學生，會在 ACT 課程之外，並行 AP 課程或 IB 課程。為大學階段的學術寫作做準備的學生，則會依需求繼續修讀 Analytical Writing 或 Academic English。
ACT 課程更長遠的目的，是讓自己變得不再必要。我們陪學生走到那個時刻：他們在準備充分的狀態下完成 ACT，總分反映出他們所投入的努力。到那時，這份工作就告一段落。他們所學到的能力，包含在壓力下閱讀、在時間限制下處理數量題、在限時模組之間掌握節奏，會在後續的大學入學考試與往後的學習中繼續陪伴他們。家長不再為孩子在 ACT 上的表現而焦慮，正是這一切的意義所在。
常見問題