Analytical Writing 一對一教學・6 至 12 年級・台北
Analytical Writing，從表達想法，到深入論證。
為 6 至 12 年級學生設計的寫作課程。這些孩子心裡有想法，但寫出來的文章還沒能把這些想法說清楚。課程內容涵蓋論證建構、文學分析寫作、修辭結構與延伸論文寫作，對應孩子在學校的寫作作業與評分標準。
課程內容
分析寫作，做到孩子學校真正要的程度。
Analytical Writing 適合的，是心裡有想法、也能把字寫到紙上，但作文還沒能撐起老師期望的分析深度的孩子。課程涵蓋國際學校英文課從 6 年級開始評量的寫作能力。發展一個論點，並讓論點貫穿整篇文章的結構。用證據與推理把主張建構起來。預想反駁論點，並以嚴謹的方式回應。建構帶著讀者前進的修辭結構。寫出能從文本證據裡長出論點的文學分析。在句子、段落、整篇文章三個層次上起稿與修改。這些都是孩子接觸到的每一份寫作評量背後的能力，而多數國際學校的課綱會直接假設孩子已經做得到，卻不一定深入教過。
寫作是一個思考的過程，不是一份做完的成品。一個孩子可以寫出乾淨漂亮、五段式結構俱全的文章，整篇文章卻沒有真正提出一個論點。課程的重點放在寫作這件事本身：寫，是想法成形的地方。學校大約在 6 至 9 年級之間期待孩子做到這個轉換，但這道轉換不一定被教過，而 Analytical Writing 就是把這道轉換教給孩子的地方。
課程依循 Harland 的分級 Analytical Writing 課綱，對應國際學校各年級的學業要求。6 年級的學生進入 Level 6。每個 Level 分為 4 個 Unit，每個 Unit 11 堂課。Unit 1、2、3 的第 11 堂，是一篇完整的分析或論證文章。第 4 個 Unit 則以一篇延伸論文作結，篇幅更長、論證需要持續推進。課程內容會對應學校的寫作作業，以及老師在分析上的要求。如果 8 年級的學生在學校要寫《Lord of the Flies》的作文，老師就帶著他一起寫，運用該 Unit 的論證結構把文章一步一步建構起來。Harland 的課綱決定教什麼，學生在學校的作業，則是教學發生的地方。
進步，是家長看得見的。英文與人文學科的寫作作業分數上來了。學校的回饋從「不夠深入」或「論點站不住腳」，慢慢轉向「論點有想法」或「分析有依據」。退回來的作文上，老師的評語開始把孩子的論點認真看待。
我們怎麼教
透過孩子正在寫的作業，來教寫作。
Harland 的教學理念是內容導向（content-based learning）。我們相信語言不該被孤立訓練。孩子在接觸真正的內容、觀點與思考過程中，語言能力才會真正建立。論證建構、修辭技巧、分析深度，都透過孩子在學校已經在寫的作文與作業裡建立起來。脫離脈絡的寫作題目，常常無法轉換到老師下週要打分數的文學論文或論說文上。課程的評量檢驗的，是孩子自己交出下一篇學校作文時，這些寫作能力還站不站得住腳。
對 6 至 12 年級的孩子來說，這代表課程直接拿學校的寫作作業來上，深度也對應學校的要求。一位 7 年級的學生要為人文課寫一篇論說文，就和老師一起，先把論點寫出來，再發展證據、經過多次修稿。一位 10 年級的孩子要寫一篇延伸性的文學分析論文，則和老師一起跨越多份草稿，把論點一路從主旨、證據整合、寫到結論。一位 12 年級的學生要寫一份高年級研究報告，則和老師一起把一個論點撐過多個來源、撐過更長的篇幅，處理論證的整體架構與來源整合。
寫作，也是一個自信的問題。有些學生被要求提出原創論點時會卡住，因為空白頁面感覺太冒險，乾脆用填充和公式應付過去。一對一的形式，讓老師可以即時陪著他處理「寫」這件事背後的思考。老師看著想法在紙上一筆一筆長出來，論證一偏掉就立刻介入。也讓寫作的過程，像是孩子和老師一起對話他想說什麼。能力與自信，是一起長大的。少了任何一個，另一個都走不遠。
這種形式也讓老師可以在 Level 的架構內做微調。一個論證建構很穩、但文學分析寫作較弱的學生，會被推著更深入地把精讀化成書面論點。一個文學分析很流暢、但對長篇論證不太自在的，則會從更長篇幅的作品入手，直到整篇文章的論點都能撐得起來為止。每一堂課的教案，都落在學生真正卡住的地方。
課綱與對應
一套結構嚴謹、且與孩子學校對齊的課程。
Harland 的 Analytical Writing 課程，依循一套對應國際學校各年級學業要求的分級設計。一位孩子完成一個 Level，就代表他在這個年級所要求的分析與論證寫作能力上，都已經達到應有的水準。
課程內容會依照孩子學校所採用的課綱來對應。美式國際學校的學生，Analytical Writing 課程對應 Common Core State Standards 中 6 至 12 年級的 Writing 標準。Cambridge 體系的學校，對應 IGCSE English Language 標準，視情況延伸到 A-Level English。讀 IB Middle Years 或 Diploma Programme 的學生，對應 IB MYP 與 DP Language & Literature 標準。如果學校採用自己內部的課綱或評分標準，Student Coordinator 會把學校的要求轉譯為課堂上的學習目標。私立學校設有自己英語課程的雙語部，也是這樣處理。不論哪一種情況，Harland 的課程都是這條學習路上的主幹。
課程銜接與接下來的路
Analytical Writing 在孩子整段學習中的位置。
開始之前
Analytical Writing 假設孩子的閱讀理解能力與基本寫作流暢度，大約已達 5 年級程度以上。仍在建立核心閱讀理解能力的孩子，比較適合先從 Reading Comprehension（3 至 8 年級） 開始，這個階段的重點，正是讓孩子真正讀懂文字之後接下來的事。
如果閱讀的深度也同樣需要加強，許多家庭會把 Analytical Reading（6 至 12 年級） 作為並行課程，讓分析的深度在讀與寫兩端一起長出來。如果孩子在寫作之外，整體的學術英文也還需要加強，Academic English（3 至 12 年級） 是另一條合適的路線，這套課程把寫作、字彙、文法、閱讀跨學科地整合在一起。諮詢與試上課會確認哪一套課程合適，以及該從哪一個 Level 進入。有些兩者都需要，課程規畫會先處理最迫切的部分。
之後的路
多數孩子在 6 至 12 個月內完成一個 Level，實際時間取決於起點與上課頻率。完成一個 Level 之後，家長會面對一個清楚的決定點。
如果孩子在更高年級仍需要繼續，就接著進到下一個 Analytical Writing Level。許多孩子會跨好幾個年級一直寫下去，讓寫作的深度隨著學校的要求一階一階長起來。
11 年級走 AP 路線的學生，常會接著進到 AP English Language 或 AP English Literature，依各自的強項與學校路徑而定。IB 學校的學生，會接到 IB Language & Literature。不走 AP 或 IB 路線的，會繼續在更高 Level 的 Analytical Writing 上累積，直到 12 年級，與學校的英文課並進。準備大學申請的，常會把繼續的分析寫作與 College Application Essays 結合。準備 SAT 或 ACT 寫作部分的，會走向 標準化測驗準備。每一個下一步，都是在 Level 結束時，由家長和我們一起做出的決定。
我們把自己的角色看得很簡單：減輕家長面對孩子學業轉換時的焦慮。這套課程的任務，是把學生帶到一個位置，讓學校作業要求的寫作深度，剛好成為合適的挑戰。一旦到了那個位置，就不再需要這套課程了。有些家長會把上課頻率降下來，維持住這個狀態。有些孩子上完一個 Level 就結束。有些隨著學業目標轉變，銜接到 AP、IB 或其他更專門的課程。這些，我們都看作是好的結果。家長不再擔心孩子的文章撐不撐得起來，就是這一切的意義。
常見問題