一對一（1-on-1） Academic IELTS 教學 · 10–12 年級 · 台北
IELTS，從準備，到流暢。
為申請大學的 10–12 年級學生而設計的 Academic IELTS 教學。課程依孩子的診斷測驗結果與目標總分量身規劃，每一堂課皆融合 IELTS 的四個部分：聽力、閱讀、寫作、口說，比重依學生最需要加強的部分調整。課程為 1 到 2 小時，依學生所需的支持程度與距離考試的時間量身規劃。
學生會學到什麼
以 IELTS 所要求的程度準備 IELTS。
來到 Harland 準備 IELTS 的家長，期待的是一套能依孩子的弱項分布與目標總分量身規劃的課程。他們希望孩子認真面對 IELTS 所要求的四技學術英文流暢度，在一對一的結構化教學中，讓每一堂課都對應到學生當下的需要。
課程內容涵蓋 IELTS 所考核的能力：在限時情境下，掌握不同題型與口音的學術錄音；在時間壓力下，處理涵蓋不同主題的學術篇章；依分數標準的標準，於測驗時間內完成圖表描述與論說文寫作；以面對考官的形式，於個人問題、獨白與討論之間維持自信；在四個部分之間掌握節奏，不讓深度被趕進度犧牲。
這些是讓 IELTS 總分穩定的能力。
在台北，IELTS 的準備通常有兩種常見形式：補習班的團體課程，課程內容以標準化為原則，無法針對每位學生的個別差距調整；以及缺乏結構化課程的個別家教，課程品質取決於遇到什麼樣的老師，每一堂課之間的學習很難累積成系統。
Harland 結構化的一對一教學，提供的是第三種做法：課程是結構化的，通常為 4 個單元、每單元 11 堂課，並將 IELTS 的四個部分融合於每一堂課；教學形式是一對一，依據學生的診斷結果與目標總分設計課程，而不是配合一個班級的平均值。
課程依 Harland 的 IELTS 教學規劃，由診斷測驗決定每位學生的起點，以及大學申請所需要的目標總分。整套課程通常為 4 個單元、每單元 11 堂課。
每一堂課都融合 IELTS 的四個部分，比重依學生最需要加強的部分調整。較早的單元著重於各項內容的基礎建構；較後的單元則將比重轉向實際考試情境的練習與限時模擬，包含面對考官形式的口說模擬。
每單元的第十一堂課，會在課堂內進行形成性評量，課後再以家中完成的總結性模擬考，對照診斷測驗的結果衡量進展。每單元結束後，下一單元的比重會依評量結果重新調整。Harland 的課程決定教學內容，IELTS 則是檢驗成果的舞台。
進展會出現在家長看得到的地方：各部分級分從診斷的基礎逐步上升；面對考官形式的口說自信越來越穩；考試結束後仍能持續使用的學術英文，而不是只為了一場考試臨時背下的句型；而到了考試當天，孩子能在準備充分的狀態下完成整場 IELTS。
我們如何教學
透過 IELTS 實際內容進行的 IELTS 教學。
Harland 的考試準備教學以內容導向（content-based learning）為核心：IELTS 所要求的能力，是透過測驗本身的實際內容培養而成，而不是脫離真實學術英文使用、靠零碎技巧或死背句型累積。
課堂直接對應 IELTS 各部分內容。聽力部分透過引導式練習，培養跨口音與題型的學術錄音理解能力。閱讀透過科學、社會科學與人文的學術篇章，培養較高級分所要求的分析深度。寫作則處理較高級分所要求的修辭能力，涵蓋 Task 1 的圖表描述與 Task 2 的論說文。口說則透過面對考官形式的模擬，建立 IELTS 真實面試所要求的流暢度與沉著。
混合練習與限時情境下的全長部分演練，會與內容課程並行，讓學生在建立能力的同時，也熟悉 IELTS 的節奏壓力。
整套課程依學生的起點規劃比重。診斷測驗顯示接收性能力（聽力與閱讀）穩定、但產出性能力（寫作與口說）偏弱的學生，較早的單元會獲得較重的產出性比重，將寫作結構與面對考官形式的口說練習納入課程。診斷測驗顯示 Task 1 圖表描述穩定、但 Task 2 論說文卡在 band 6 的學生，則會獲得較重的 Task 2 比重，針對 7 級分以上所要求的修辭加強。診斷測驗顯示口說流暢度在面對考官情境下會崩潰的學生，會獲得較重的口說模擬比重，並在每個單元中加入面對考官形式的練習，逐步加重對真實考試情境的模擬。
這樣的教學形式也能回應學生面對考試壓力時各自不同的反應。有些學生在口說模擬時會卡住，於面對考官的情境下流暢度大幅下降。有些在閱讀部分失去節奏，做不完第三篇文章。有些在 Task 2 論說文的結構上判斷錯誤，目標 7 級分以上卻寫出 6 級分等級的語域。
一對一的形式讓老師能具體回應這些情況。一位在口說模擬中會卡住的學生，下幾堂課就不會沿用原本安排好的練習，而是針對面對考官形式所考的題型模式重新設計，並逐步加重對真實考試情境的模擬。一位在閱讀上經常做不完的學生，會先安排節奏導向的模組練習，再回到內容導向的課題。補習班的團體課程做不到這些調整；缺乏結構化課程的個別家教雖然能做，卻容易在整套課程的進度中迷失方向。
能力與沉著同步發展，缺一不可。
這樣的形式也讓老師能依每位學生在各部分的弱項規劃比重。閱讀與寫作穩定、但口說偏弱的學生，會針對測驗所要求的流暢度與面對考官的自信加強。接收性能力穩定、但 Task 2 論說文感到吃力的學生，則會針對較高級分所要求的修辭加強。每一份教案，都對應到學生本身的弱項。
課程與測驗形式
涵蓋 IELTS 四大部分的結構化課程。
Harland 的 IELTS 教學依 IELTS 各部分內容與學生診斷測驗顯示的弱項規劃。完成整套課程的學生，會在以 IELTS 標準形式進行的單元評量，以及實際考試情境下的全長 IELTS 模擬考（包含面對考官形式的口說模擬）中，展現出對目標總分的具體進展。整套課程為 4 個單元、每單元 11 堂課。
課程依 Cambridge Assessment English 公布的現行 Academic IELTS 規格設計。當測驗規格更新，課程也會隨之更新。在每個單元內，課程從內容學習與引導式練習，進入實際考試情境下的混合練習，最後進入收尾階段：包含策略訓練、實際考試情境下的全長限時模組，以及涵蓋四個部分的綜合評量。在四個單元之間，學習重心會從基礎建構逐步轉向考試情境練習；每個單元的評量也會為下一單元重新調整各部分的比重。
學校已自行為孩子安排 IELTS 準備的家庭，會將 Harland 的課程作為針對性的補強。Student Coordinator 會將學校的重點轉化為具體的課堂目標，避免內容重複。
先備條件與後續發展
IELTS 準備在孩子學習中的位置。
開始之前
大多數學生來到 IELTS 準備時，學術英文流暢度已達到課程所預設的程度。學術英文基礎尚未到位的學生，會在 IELTS 開始前或同步進行 Academic English（3–12 年級）的補強。Academic English 是 Harland 體系中 IELTS 準備最直接的基礎，因為測驗本身衡量的就是四技的學術英文流暢度。學術英文已穩定的學生，常會以 Analytical Reading（6–12 年級）加深閱讀部分的能力，或以 Analytical Writing（6–12 年級）補強寫作任務的結構訓練。
準備大學申請、與 IELTS 並行的學生，有時會以 College Application Essays（11–12 年級）作為平行課程，因為大學申請的寫作有其本身的結構與修辭要求，與 IELTS 的寫作任務不同。
之後的發展
在標準頻率下，整套課程約為 4 到 5 個月。當學生的評量達到目標總分，即可完成課程並帶著整套課程的準備走進 IELTS。
完成 IELTS 後，許多學生會在進入大學的同時繼續修讀 Academic English，因為大學階段的閱讀與寫作會對學術英文提出新的要求。準備大學申請的學生，常會在 IELTS 之外或之後修讀 College Application Essays，以應對申請文件的寫作需要。
IELTS 課程更長遠的目的，是讓自己變得不再必要。我們陪學生走到那個時刻：他們在準備充分的狀態下完成 IELTS，分數反映出他們所投入的努力。到那時，這份工作就告一段落。他們所學到的能力，包含學術閱讀、限時聽力理解、結構性論說文寫作、面對考官時的自信口說，會在後續的每一個學業階段中繼續陪伴他們。家長不再為孩子在 IELTS 上的表現而焦慮，正是這一切的意義所在。
常見問題