Academic English 一對一教學・3 至 12 年級・台北
Academic English，為更深入的學習，打好底子。
一套為國際學校學生，以及正要進入國際學校學習節奏的孩子所設計的整合課程。字彙、寫作、文法、閱讀整合在每週的課程裡，對應孩子在學校正在讀、正在寫的內容。
課程內容
把孩子的英文程度，帶到學校需要的水準。
Academic English 適合的，是會話能力已經夠用，但跟不上學校學業要求的孩子。本地補習班和會話課程處理的是日常生活所需的英文，但學校真正要的字彙量、結構與推理方式，和維持一段對話需要的能力是不一樣的。這套課程圍繞學術英文的四個主軸建構：字彙，涵蓋孩子要讀懂歷史、自然科學、文學等學科教材所需的學術詞彙；寫作，每一個 Level 聚焦在一種寫作風格上，以單元寫作專題的方式教；文法，從低年級的進階詞性開始，到 12 年級會帶進階語言學；閱讀，從短文的分析性閱讀開始，到高 Level 的研究式閱讀與文學分析。這四個主軸，是孩子用英文寫的每一份作業背後的根本能力。
這四個主軸不會各自獨立教。一堂 6 年級的課，可能在同一個 1.5 小時內，把古代史的字彙、論說文的段落結構、進階詞性的文法，加上相關文本的分析性閱讀串在一起。一堂 10 年級的課，可能把生物字彙、進階論說文的結構、比較文法、進階文學分析整合在一起。整合，就是這套課程的核心。寫作在一個房間裡上、閱讀在另一個房間裡上的孩子，很少能把這兩件事連起來。
課程依循 Harland 的分級制度，對應國際學校各年級的學業要求。6 年級的學生進入 Level 6。每個 Level 分為 4 個 Unit，每個 Unit 11 堂課。Unit 1、2、3 各完成一篇以該 Level 寫作風格寫成的文章。Unit 4 則完成一場以同一寫作風格進行的上台報告，他要把論點或分析用口語講出來。一個 Level 結束時，已經寫了三篇完整的文章，並做了一場正式的上台報告。寫作的能力，已經能在紙上和嘴上都站得住腳。
進步，是家長看得見的。學校寫作作業的分數上來了。課堂討論和上台報告時，孩子更敢開口，想法也更清楚。閱讀作業的時間變少了，但吸收得更多。
我們怎麼教
透過值得學的學科內容，來教 Academic English。
Harland 的教學理念是內容導向（content-based learning）。我們相信語言不該被孤立訓練。孩子在接觸真正的內容、觀點與思考過程中，語言能力才會真正建立。這在 Academic English 課程裡落到最實處。字彙不會脫離脈絡硬背，而是透過孩子本來就該認識的學科來學，每一個 Level 的字彙都圍繞一個不同的主題。整體進度對應 Common Core State Standards（簡稱 CCSS），這是多數國際學校在這幾個年級會追的標準。一位 8 年級的孩子在學校讀美國史，在 Harland 上 Level 8 的美國史字彙，學的是學術英文，同時也在鞏固學校歷史課正在教的內容。
字彙主題也可以依學生的需要做調整。一個在學校經濟學讀得吃力的，可以選經濟學的字彙主題。一個自然科學弱的，可以選物理或生物。主題會配合學生最需要支援的地方，課程裡的其他面向（寫作、文法、閱讀）也會隨之對應調整。
因此，這套課程在程度稍高於現在年級時，效果最好。一位 7 年級的學生在 Level 8 學習美國史，包含相關字彙、說明文結構、分析性閱讀的方式，這些都在學校課堂教到之前先學起來。等到學校教到時，他是在複習，而不是第一次接觸。多數學生剛來時，評量結果都在年級程度以下，課程的第一階段就是把這個落差補起來，通常會以每週兩到三堂課的節奏進行。一旦追上甚至超越年級程度，家長就可以把上課頻率降下來。這套課程是有終點的，能夠把節奏放鬆，本身就是好事。
許多孩子來的時候，只能模糊地說「我的英文好像不夠好」，而說不清楚具體卡在哪裡。一對一的形式，讓老師可以在四個主軸裡診斷出真正的問題。有時是寫作其實沒問題，但字彙基礎太薄。有時是閱讀很穩，卻被文法錯誤一直拉低寫作分數。課程內容會依照診斷結果來對應。
國際學校評量孩子的能力時，課堂表現與上台報告的比重，和作文一樣重。單元結構同時為這兩件事留下空間。到了 Level 6，孩子已經能在紙上、也能在口頭上有條理地論證。到了 Level 8，他們同樣能把說明性的內容講清楚。
課綱與對應
一套結構嚴謹、且與孩子學校對齊的課程。
Harland 的 Academic English 課程，依循一套對應國際學校各年級學業要求的分級設計。一位孩子完成一個 Level，就代表他在這個年級的四個主軸上，都已經達到應有的能力。
Level 的安排，預設依照年級對齊，但實際起點由試上課決定，結果常常會指向不同的 Level。一個明顯領先年級程度的孩子，可能會從更高一個 Level 開始，往前推進。一個落在年級程度後面的孩子，則可能會從一個讓他先把基礎打穩的 Level 開始。一旦起點確定，Level 本身就固定下來，調整的是上課頻率。
課程內容會依照孩子學校所採用的課綱來對應。美式國際學校的學生，Academic English 課程對應 Common Core State Standards。Cambridge 體系的學校，對應 Cambridge English 標準。讀 IB Primary Years、Middle Years 或 Diploma Programme 的孩子，對應 IB 語言習得標準。如果學校採用自己內部的課綱或評分標準，Student Coordinator 會把學校的要求轉譯為課堂上的學習目標。私立學校設有自己英語課程的雙語部，也是這樣處理。不論哪一種情況，Harland 的課程都是這條學習路上的主幹。
課程銜接與接下來的路
Academic English 在孩子整段學習中的位置。
開始之前
Academic English 假設孩子的閱讀流暢度大約已達 2 年級程度以上。仍在建立解碼、常見字、句子層級流暢度的孩子，比較適合先從 English Foundations（K 至 2 年級）開始，這個階段的重點正是這些基礎能力。
有些孩子只需要四個主軸中的一項加強。閱讀流暢但讀完抓不到意思的孩子，可能更適合 Reading Comprehension，這套課程針對的就是精讀、推論與學術字彙。諮詢與試上課會確認哪一套課程合適，以及該從哪一個 Level 進入。有些兩者都需要，課程規畫會先處理最迫切的部分。
之後的路
多數孩子在 6 至 12 個月內完成一個 Level，實際時間取決於起點與上課頻率。完成一個 Level 之後，家長會面對一個清楚的決定點。
許多學生接著進到下一個 Academic English Level，隨著學校年級往上走，課程也跟著往上走。即將升上 9 年級的，有時會把重心轉向 Analytical Reading 或 Analytical Writing，這兩套課程針對的是高中課程要求的文學分析與論證寫作。準備修 AP 或 IB 的，會轉到我們的 AP 或 IB 課程。等到學術英文的底子已經穩了，準備上大學的常會接著進到 Test Preparation，準備 SAT、ACT、IELTS 或 TOEFL；也有不少學生會接到 College Application Essays。每一個下一步，都是在 Level 結束時，由家長和我們一起做出的決定。
我們把自己的角色看得很簡單：減輕家長面對孩子學業轉換時的焦慮。這套課程的任務，是把學生帶到一個位置，讓學校的課業剛好成為合適的挑戰。一旦到了那個位置，就不再需要這套課程了。有些家長會把上課頻率降下來，維持住這個狀態。有些孩子上完一個 Level 就結束。有些隨著目標轉變，銜接到 AP、IB 或其他更專門的課程。這些，我們都看作是好的結果。家長不再為孩子的英文擔心，就是這一切的意義。
常見問題