Analytical Reading 一對一教學・6 至 12 年級・台北
Analytical Reading，從讀懂，到分析。
為 6 至 12 年級學生設計的分析閱讀課程。這些孩子讀得通、也讀得懂，但學校現在要求的閱讀深度，還沒有跟上。課程內容涵蓋文學分析、論證閱讀、來源可信度與跨文本比較分析，對應孩子在學校正在讀的文本與評分標準。
課程內容
分析閱讀，做到孩子學校真正要的程度。
Analytical Reading 適合的，是讀得通、也讀得懂，但還沒做到老師期望的分析工作的孩子。課程涵蓋國際學校英文課從 6 年級開始評量的精讀能力。辨識主題，以及作者如何鋪陳這個主題。從人物刻畫、動機、作者選擇之間，讀出沒有寫出來的東西。在論說性文章裡辨識修辭結構。評估證據與來源的可信度。比較兩篇以上同主題或同論點的文本。這些都是孩子接觸到的每一份文學與論證閱讀評量背後的能力，而多數國際學校的課綱會直接假設孩子已經做得到，卻不一定深入教過。
讀懂與分析，是兩種不同的能力。讀懂，是把文章在說什麼接收下來。分析，是去追問文章在做什麼。一個孩子可以準確摘要一個章節的內容，卻完全錯過作者在人物、結構或論點上正在做的事。學校在低年級花時間教讀懂，到了高年級開始期待分析。中間這道轉換不一定被教過，而 Analytical Reading 就是把這道轉換教給孩子的地方。
課程依循 Harland 的分級 Analytical Reading 課綱，對應國際學校各年級的學業要求。6 年級的學生進入 Level 6。每個 Level 分為 4 個 Unit，每個 Unit 11 堂課。Unit 1、2、3 的第 11 堂，是一篇依該 Unit 所讀文本寫成的分析或論證文章。第 4 個 Unit 則以一篇跨兩個文本的比較分析作結。課程內容會對應學校讀的文本，以及老師在分析上的要求。如果 8 年級的學生在學校讀《Lord of the Flies》，老師就帶著他讀這本書，把該 Unit 的分析框架，套用在班上正在讀的章節上。Harland 的課綱決定教什麼，學校讀的書，則是教學發生的地方。
進步，是家長看得見的。文學與論證類作文的分數上來了。學校的回饋從「理解不錯」或「停留在表面」，慢慢轉向「分析有想法」。課堂討論時，孩子說的話會推著話題往前走。
我們怎麼教
透過孩子正在讀的文本，來教分析閱讀。
Harland 的教學理念是內容導向（content-based learning）。我們相信語言不該被孤立訓練。孩子在接觸真正的內容、觀點與思考過程中，語言能力才會真正建立。分析策略、精讀的習慣、論證的思維，都透過孩子在學校已經在讀的書、文章、作業裡建立起來。脫離脈絡的精讀練習單，常常無法轉換到老師接下來給的文本上。課程的評量檢驗的，是孩子自己拿起下一本書時，分析的能力還站不站得住腳。
對 6 至 12 年級的孩子來說，這代表課程直接拿學校的教材來上，深度也對應學校的要求。一位 7 年級的學生在學校讀《The Giver》，就和老師一起讀這本書，邊讀邊套用該 Unit 的分析策略。一位 9 年級的孩子在榮譽英文課讀《To Kill a Mockingbird》，就和老師一起讀，把該 Unit 的分析框架套用在班上正在讀的章節上。一位 10 年級的學生要為學校寫一篇延伸性的文學分析論文，就和老師一起寫，把課綱的論證結構套用在他蒐集到的證據上。
分析，也是一個投入意願的問題。有些孩子來的時候，對分析這件事是抗拒的，不是因為做不到，而是因為過去學的方式，讓分析變成一道一道的步驟。一對一的形式，讓老師有空間挑選孩子願意去爭論的文本，從真正的好奇出發，把分析變成一種習慣。能力與動機，是一起長大的。少了任何一個，另一個都走不遠。
這種形式也讓老師可以在 Level 的架構內做微調。一個論證閱讀很穩、但文學分析較弱的學生，會被推著更深入地讀小說。一個文學分析很流暢、但對修辭分析不太自在的，則會從社論、雜文、原始文本入手，直到分析的動作在兩種文本上都自然為止。每一堂課的教案，都落在學生真正卡住的地方。
課綱與對應
一套結構嚴謹、且與孩子學校對齊的課程。
Harland 的 Analytical Reading 課程，依循一套對應國際學校各年級學業要求的分級設計。一位孩子完成一個 Level，就代表他在這個年級所要求的分析與論證閱讀能力上，都已經達到應有的水準。
課程內容會依照孩子學校所採用的課綱來對應。美式國際學校的學生，Analytical Reading 課程對應 Common Core State Standards 中 6 至 12 年級的 English Language Arts 標準。Cambridge 體系的學校，對應 IGCSE English Literature 與 English Language 標準，視情況延伸到 A-Level English。讀 IB Middle Years 或 Diploma Programme 的學生，對應 IB MYP 與 DP Language & Literature 標準。如果學校採用自己內部的課綱或評分標準，Student Coordinator 會把學校的要求轉譯為課堂上的學習目標。私立學校設有自己英語課程的雙語部，也是這樣處理。不論哪一種情況，Harland 的課程都是這條學習路上的主幹。
課程銜接與接下來的路
Analytical Reading 在孩子整段學習中的位置。
開始之前
Analytical Reading 假設孩子的閱讀理解能力大約已達 5 年級程度以上。仍在建立核心閱讀理解能力的孩子，比較適合先從 Reading Comprehension（3 至 8 年級） 開始，這個階段的重點，正是讓孩子真正讀懂文字之後接下來的事。
如果寫作能力也同樣需要加強，許多家庭會把 Analytical Writing（6 至 12 年級） 作為並行課程，讓分析的深度在讀與寫兩端一起長出來。
如果孩子在分析閱讀之外，整體的學術英文也還需要加強，Academic English（3 至 12 年級） 是另一條合適的路線，這套課程把閱讀、寫作、字彙、文法跨學科地整合在一起。諮詢與試上課會確認哪一套課程合適，以及該從哪一個 Level 進入。有些兩者都需要，課程規畫會先處理最迫切的部分。
之後的路
多數孩子在 6 至 12 個月內完成一個 Level，實際時間取決於起點與上課頻率。完成一個 Level 之後，家長會面對一個清楚的決定點。
如果孩子在更高年級仍需要繼續，就接著進到下一個 Analytical Reading Level。許多孩子會跨好幾個年級一直讀下去，讓分析的深度隨著學校的要求一階一階長起來。
11 年級走 AP 路線的學生，常會接著進到 AP English Language 或 AP English Literature，依各自的強項與學校路徑而定。IB 學校的學生，會接到 IB Language & Literature。不走 AP 或 IB 路線的，會繼續在更高 Level 的 Analytical Reading 上累積，直到 12 年級，與學校的英文課並進。準備大學申請的，常會把繼續的分析閱讀與 College Application Essays 結合。準備 SAT Reading 或 ACT 的，會走向 標準化測驗準備。每一個下一步，都是在 Level 結束時，由家長和我們一起做出的決定。
我們把自己的角色看得很簡單：減輕家長面對孩子學業轉換時的焦慮。這套課程的任務，是把學生帶到一個位置，讓學校文本要求的分析深度，剛好成為合適的挑戰。一旦到了那個位置，就不再需要這套課程了。有些家長會把上課頻率降下來，維持住這個狀態。有些孩子上完一個 Level 就結束。有些隨著學業目標轉變，銜接到 AP、IB 或其他更專門的課程。這些，我們都看作是好的結果。家長不再擔心孩子讀得深不深入，就是這一切的意義。
常見問題