Reading Comprehension 一對一教學・3 至 8 年級・台北
Reading Comprehension，從讀得順，到讀得懂。
為國際學校學生、以及正要進入國際學校學習節奏的孩子設計的精讀課程。課程內容涵蓋主旨、推論、主題、脈絡字彙與文本比較，對應孩子在學校正在讀的內容。
課程內容
精讀，做到孩子學校真正要的程度。
Reading Comprehension 適合的，是能把字唸出來，卻從文字裡讀進去得不夠的孩子。課程涵蓋國際學校老師會評量的精讀能力。辨識主旨與支撐細節。從文字之外的暗示推論。辨識主題與作者意圖。從脈絡判斷字彙意義。比較不同文本之間的關係。這些都是孩子接觸到的每一份閱讀評量背後的能力，而多數國際學校的課綱會直接假設孩子已經做得到，卻不一定深入教過。
不同類型的文本，需要不同的閱讀策略。歷史小說的讀法和科普文章不一樣，一首詩的讀法也和一份原始文獻不一樣。孩子要學會辨認自己正在讀的是哪一種文本，然後套用合適的策略。到了高年級，這樣的辨認力就是把孩子拉開差距的關鍵：有的孩子能讀出論點與分析，有的就只停留在表面。
課程依循 Harland 的分級 Reading Comprehension 課綱，對應國際學校各年級的學業要求。閱讀程度在 5 年級的孩子進入 Level 5。每個 Level 分為 4 個 Unit，每個 Unit 11 堂課。每個 Unit 的第 11 堂是一場評量，檢驗是否已經掌握了該 Unit 的能力，再進入下一個 Unit。課程內容會對應個別的缺口，以及學校正在讀的文本。如果 5 年級的學生在學校讀《Number the Stars》，老師就帶著他讀這本書，把該 Unit 的策略套用在班上正在讀的章節上。Harland 的課綱決定教什麼，在學校讀的書，則是教學發生的地方。
進步，是家長看得見的。孩子不再害怕閱讀作業。能直接摘要一個章節，不必反覆翻回去確認。學校的回饋從「推論需要再加強」，慢慢轉向「能投入文本，讀得進去」。
我們怎麼教
透過孩子正在讀的東西，來教閱讀。
Harland 的教學理念是內容導向（content-based learning）。我們相信語言不該被孤立訓練。孩子在接觸真正的內容、觀點與思考過程中，語言能力才會真正建立。閱讀策略、字彙、推論能力，都透過孩子在學校已經在讀的書、文章、作業裡建立起來。練習本上的習題，常常無法轉換到他自己拿起來讀的下一本書。課程的評量檢驗的，就是他自己拿起下一本書時，這些策略還站不站得住腳。
對 3 至 8 年級的孩子來說，這代表課程直接拿學校的教材來上。一位 4 年級、章節書讀起來吃力的學生，就和老師一起讀那些章節書，邊讀邊套用課程的閱讀策略。一位 8 年級、即將升上榮譽英文課的孩子，則會和老師一起讀 9 年級和 10 年級老師將會期待的那種較密的小說與較長的非小說文本，把分析閱讀的習慣先建立起來。
閱讀，也是一個投入意願的問題。有些孩子來的時候，不是讀不了，而是不想讀。一對一的形式，讓老師有空間挑選能把這樣的學生拉進來的文本，把分析的工作做得嚴謹，但又不會把他的興趣消磨掉。這樣的形式，也讓老師可以慢慢修復一段在大班裡常常被磨損的「孩子和閱讀的關係」。能力與動機，是一起長大的。少了任何一個，另一個都走不遠。
這種形式也讓老師可以在 Level 的架構內做微調。閱讀程度低於年級的學生，課程會對應他在字彙、解碼流暢度、句子層級理解上的缺口，而不是套用一份制式的補救教材。閱讀程度跟得上年級、但推論深度還不夠的，則會被推著去處理學校接下來會問的更難問題：文字之外暗示了什麼。作者的選擇如何形塑意義。一段文字透露出一個人物內心的哪些東西。
課綱與對應
一套結構嚴謹、且與孩子學校對齊的課程。
Harland 的 Reading Comprehension 課程，依循一套對應國際學校各年級學業要求的分級設計。一位孩子完成一個 Level，就代表他在這個年級所要求的精讀能力上，都已經達到應有的水準。
課程內容會依照孩子學校所採用的課綱來對應。美式國際學校的學生，Reading Comprehension 課程對應 Common Core State Standards。Cambridge 體系的學校，對應 Cambridge Primary English 標準。讀 IB Primary Years 或 Middle Years Programme 的學生，對應 IB 語言習得標準。如果學校採用自己內部的課綱或評分標準，Student Coordinator 會把學校的要求轉譯為課堂上的學習目標。私立學校設有自己英語課程的雙語部，也是這樣處理。不論哪一種情況，Harland 的課程都是這條學習路上的主幹。
課程銜接與接下來的路
Reading Comprehension 在孩子整段學習中的位置。
開始之前
Reading Comprehension 假設孩子的閱讀流暢度大約已達 2 年級程度以上。仍在建立解碼、常見字、句子層級流暢度的孩子，比較適合先從 English Foundations（K 至 2 年級） 開始，這個階段的重點正是這些基礎能力。
諮詢與試上課會確認哪一套課程合適，以及該從哪一個 Level 進入。有些兩者都需要，課程規畫會先處理最迫切的部分。
之後的路
多數孩子在 6 至 12 個月內完成一個 Level，實際時間取決於起點與上課頻率。完成一個 Level 之後，家長會面對一個清楚的決定點。
如果孩子在更高年級仍需要繼續，就接著進到下一個 Reading Comprehension Level。閱讀已經跟上、但整體的學術英文還需要加強的孩子，通常會轉到 Academic English（3 至 12 年級），這套課程把閱讀和寫作、字彙、跨學科的分析思考整合在一起。
6 年級以上的學生，也可以進到 Analytical Reading，把重點轉向文學分析與論證閱讀。轉換的時機，是當閱讀理解已經穩了，但下一個缺口落在分析深度的時候。準備修 AP 或 IB 課程的學生，常會轉到 AP 或 IB 課程。接近大學申請的，可能會走向 College Application Essays 或 標準化測驗準備。每一個下一步，都是在 Level 結束時，由家長和我們一起做出的決定。
我們把自己的角色看得很簡單：減輕家長面對孩子學業轉換時的焦慮。這套課程的任務，是把學生帶到一個位置，讓學校指定的閱讀內容剛好成為合適的挑戰。一旦到了那個位置，就不再需要這套課程了。有些家長會把上課頻率降下來，維持住這個狀態。有些孩子上完一個 Level 就結束。有些隨著學業目標轉變，銜接到 Analytical Reading、AP、IB 或其他更專門的課程。這些，我們都看作是好的結果。家長不再為孩子的閱讀擔心，就是這一切的意義。
常見問題