一對一（1-on-1） ISEE 教學 · 4–11 年級 · 台北
ISEE，從準備，到錄取。
為申請台灣與亞洲國際學校、美國私立日校與寄宿學校的 4–11 年級學生而設計的 ISEE 教學。課程依孩子的診斷測驗結果與目標分數量身規劃，每一堂課皆融合 ISEE 的五個部分：詞彙推理、數量推理、閱讀理解、數學測驗、作文，比重依學生最需要加強的部分調整。課程為 1 到 2 小時，依學生所需的支持程度與距離考試的時間量身規劃。
學生會學到什麼
以 ISEE 所要求的程度準備 ISEE。
來到 Harland 準備 ISEE 的家長，期待的是一套能依孩子的弱項分布與目標標準九及百分位數量身規劃的課程。他們希望孩子認真面對 ISEE 所要求的分析推理與內容廣度，在一對一的結構化教學中，讓每一堂課都對應到學生當下的需要。
課程內容涵蓋 ISEE 所考核的能力：在限時情境下閱讀並分析涵蓋文學、歷史、科學與人文的篇章；處理同義詞與句子填空題型，題目的準確度取決於字彙深度；透過邏輯、規律與應用題的推理，這些題目刻意不依賴正式計算；建立與課程綱要對應的數學知識，涵蓋數的概念、代數、幾何與資料判讀；針對創意或論說的題目，寫出一篇完整、招生審查老師會看到的文章；在五個部分之間掌握節奏，不讓深度被趕進度犧牲。
這些是讓 ISEE 分數穩定的能力。
在台北，ISEE 的準備通常有兩種常見形式：補習班的團體課程，課程內容以標準化為原則，無法針對每位學生的個別差距調整；以及缺乏結構化課程的個別家教，課程品質取決於遇到什麼樣的老師，每一堂課之間的學習很難累積成系統。
Harland 結構化的一對一教學，提供的是第三種做法：課程是結構化的，通常為 4 個單元、每單元 11 堂課，並將 ISEE 的五個部分融合於每一堂課；教學形式是一對一，依據學生的診斷結果與目標分數設計課程，而不是配合一個班級的平均值。
課程依 Harland 的 ISEE 教學規劃，由診斷測驗決定每位學生的起點，以及應考的 ISEE 級別。整套課程通常為 4 個單元、每單元 11 堂課。
每一堂課都融合 ISEE 的五個部分，比重依學生最需要加強的部分調整。較早的單元著重於各項內容的基礎建構；較後的單元則將比重轉向實際考試情境的練習與限時模擬。
每單元的第十一堂課，會在課堂內進行形成性評量，課後再以家中完成的總結性模擬考，對照診斷測驗的結果衡量進展。每單元結束後，下一單元的比重會依評量結果重新調整。Harland 的課程決定教學內容，ISEE 則是檢驗成果的舞台。
進展會出現在家長看得到的地方：各部分分數從診斷的基礎逐步上升；兩個數學部分之間的推理流暢度越來越穩；考試結束後仍能持續使用的字彙，而不是只為了一場考試臨時背下的單字；而到了考試當天，孩子能在準備充分的狀態下完成整場 ISEE。
我們如何教學
透過 ISEE 實際內容進行的 ISEE 教學。
Harland 的考試準備教學以內容導向（content-based learning）為核心：ISEE 所要求的能力，是透過測驗本身的實際內容培養而成，而不是脫離真實閱讀、只靠單字表死背累積。
課堂直接對應 ISEE 的各部分內容。詞彙推理處理同義詞與句子填空，字彙深度透過情境閱讀累積，而不是靠零碎的單字列表。數量推理涵蓋邏輯、規律與應用題，這些題目刻意不依賴正式計算，考的是推理能力本身。閱讀理解聚焦於字面理解與推論、語氣、主旨，跨多種篇章類別。數學測驗則涵蓋與課程綱要對應的內容，從數的概念、代數、幾何到資料判讀。作文則處理在限時情境下，寫完一篇完整的創意或論說文。
混合練習與限時情境下的全長部分演練，會與內容課程並行，讓學生在建立能力的同時，也熟悉 ISEE 的節奏壓力。
整套課程依學生的起點規劃比重。診斷測驗顯示文科表現穩定、但兩個數學部分都偏弱的學生，較早的單元會獲得較重的數量推理與數學測驗比重，將推理練習與課程內容同時納入。診斷測驗顯示數學測驗的課程內容穩定、但數量推理偏弱的學生，則會獲得較重的推理比重，加強這個部分所考的邏輯與規律。診斷測驗顯示各部分表現平均、但時間壓力始終是瓶頸的學生，會獲得平均的部分比重，但在各單元之間逐步加重考試情境下的練習。
這樣的教學形式也能回應學生面對考試壓力時各自不同的反應。有些學生在數量推理的邏輯題上會卡住，因為正式計算在這部分行不通；有些在閱讀部分失去節奏，做不完最後一篇文章；有些在數學測驗上花太多時間，反而把容易拿的課程分數留在後面。
一對一的形式讓老師能具體回應這些情況。一位在數量推理邏輯題上會卡住的學生，下幾堂課就不會沿用原本安排好的練習，而是針對該部分所考的推理模式重新設計。一位在閱讀理解上經常做不完的學生，會先安排節奏導向的模組練習，再回到內容導向的課題。補習班的團體課程做不到這些調整；缺乏結構化課程的個別家教雖然能做，卻容易在整套課程的進度中迷失方向。
能力與沉著同步發展，缺一不可。
這樣的形式也讓老師能依每位學生在各部分的弱項規劃比重。閱讀與數學測驗穩定、但詞彙推理偏弱的學生，會針對同義詞與句子填空所預設的字彙深度加強。詞彙推理穩定、但數量推理感到吃力的學生，則會針對該部分以應用題形式考察的邏輯與規律訓練。每一份教案，都對應到學生本身的弱項。
課程與測驗形式
涵蓋 ISEE 五大部分的結構化課程。
Harland 的 ISEE 教學依 ISEE 各部分內容與學生診斷測驗顯示的弱項規劃。完成整套課程的學生，會在以 ISEE 標準形式進行的單元評量，以及實際考試情境下的全長 ISEE 模擬考中，展現出對目標標準九與百分位數的具體進展。整套課程為 4 個單元、每單元 11 堂課。
課程依 ERB 公布的現行 ISEE 形式設計。當 ERB 更新測驗形式，課程也會隨之更新。在每個單元內，課程從內容學習與引導式練習，進入實際考試情境下的混合練習，最後進入收尾階段：包含策略訓練、實際考試情境下的全長限時模組，以及涵蓋五個部分的綜合評量。在四個單元之間，學習重心會從基礎建構逐步轉向考試情境練習；每個單元的評量也會為下一單元重新調整各部分的比重。
學校已自行為孩子安排 ISEE 準備的家庭，會將 Harland 的課程作為針對性的補強。Student Coordinator 會將學校的重點轉化為具體的課堂目標，避免內容重複。
先備條件與後續發展
ISEE 準備在孩子學習中的位置。
開始之前
大多數學生來到 Harland 時，學校課程內的英文與數學已達到 ISEE 課程所預設的程度。部分學生會在 ISEE 開始前或同步進行基礎課程的補強。英文還不夠流暢、詞彙推理與閱讀理解的表現因此受限的學生，常會與 Academic English（3–12 年級）並行修讀。篇章分析深度需要加強的學生，則有時會以 Analytical Reading（6–12 年級）作為平行課程。
在基礎數學上有具體缺口的學生，有時會在 ISEE 課程的同時，針對性地補強 Mathematics（K–8 年級）。ISEE 有兩個數學部分，基礎數學的補強因此比單一數學部分的測驗有更廣的適用空間。準備作文部分的學生，有時則會以 Analytical Writing（6–12 年級）作為平行課程，讓結構與修辭的訓練擁有比一場限時寫作更充裕的時間。
之後的發展
在標準頻率下，整套課程約為 5 到 6 個月。當學生的評量達到目標標準九與百分位數，即可完成課程並帶著整套課程的準備走進 ISEE。
完成 ISEE 後，準備升上 9 年級或更高年級的學生，通常會接續進入新學校所要求的課程，常見的是 AP 課程或 IB 課程，並持續搭配學術英文的課程。準備未來大學入學考試的學生，到了相應年級往往會再回到 Harland 進行 SAT 或 ACT 的準備。 Analytical Writing 與 Academic English 則會依需求繼續陪伴他們的學術英文發展。
ISEE 課程更長遠的目的，是讓自己變得不再必要。我們陪學生走到那個時刻：他們在準備充分的狀態下完成 ISEE，分數反映出他們所投入的努力。到那時，這份工作就告一段落。他們所學到的能力，包含仔細閱讀、限時推理、累積真正的字彙、在壓力下寫作，會在後續的每一場考試與往後的學習中繼續陪伴他們。家長不再為孩子在 ISEE 上的表現而焦慮，正是這一切的意義所在。
常見問題