Extended Essay（拓展論文，EE）是一份 4,000 字的獨立研究著作，由學校指導教師從旁協助、由 IBO 考官以涵蓋分析、評估與研究過程反思的標準外部評分。學生自行設計研究問題、自行決定研究方法、在約一年的時間內以自己的步調撰寫，期間在指定的時間節點上完成三次正式反思會議，並有「指導教師接觸總時數三至五小時」的嚴格上限。這套結構，等於是大學畢業論文的縮小版。
IBO 已對 Extended Essay 進行了改版。2026 年 5 月應考 EE 的學生，依舊版結構評分。2027 年 5 月起應考 EE 的學生（包括目前所有 Year 11 學生與即將進入 DP 的學生），則依新版結構評分；新版進一步強化了「研究計畫」這套框架。在新版結構下，分析與評估類標準合計 14 分（滿分 30 分），約占總分的 47%。原本看重論文寫作技巧的「呈現」標準已完全移除，留下的評分標準看重的是論證的品質與評估的深度，而非論文讀起來的感覺。
這項變動，讓兩種做法之間的差別比以往更為鮮明。把 EE 當成一篇長文的學生，會就某個主題寫滿 4,000 字後繳交。把 EE 當成一項研究計畫的學生，產出的成品在結構上不同：聚焦的研究問題、清晰的分析脈絡、與反向觀點之間持續的對話，以及一份認真看待研究發現之侷限的評估。在新版結構下，第二種做法所獲得的回饋，來自一套已刻意重新調整的評分標準，向分析與評估這份工作傾斜。
本文說明 EE 是什麼、在新版與舊版結構下評量是如何構成的、如何影響 IB Diploma 總分，以及學生最常在哪些地方走錯方向。本文的內容是描述性的，而非指導性的：我們解釋 EE 如何運作，而非陪伴學生完成撰寫工作。
在 IB 第二年來到 Harland 尋求 EE 支援的學生，通常距離第一份完整草稿只剩數週時間。他們已有研究問題，也讀過一些資料。他們常常做不到的，是把這篇論文當成一場研究論證：提出一個站得住腳的立場、圍繞它整理證據、認真面對會削弱該立場的對話，並評估自己的研究發現實際上能說明什麼。
這個模式跨屆反覆出現。學生把 EE 當成一份 4,000 字的寫作作業，產出的是延伸的描述、而非論證。他們引用許多資料來源，卻很少加以評估。他們報告發現，卻未檢視這些發現是如何取得、其中又有哪些侷限。反思會議與反思陳述（IBO 最直接評估學生如何投入研究之處），往往被學生在最後一刻匆匆填寫，彷彿那是行政文書。在舊版結構下，這種做法會讓學生損失 EE 總分約 18%。在新版結構下，分析與評估類標準合計近半的成績，使得「把 EE 當成寫作作業」這個做法的代價更高。
EE 讀起來最強的學生，往往不是那些選了最有企圖心題目的學生。他們往往是那些從第一次反思會議起，就把這項工作當作一份研究計畫來處理的學生：一個聚焦的研究問題、一套站得住腳的研究方法、與「可能質疑該立場的論點」之間清楚的對話，以及對於「自己的研究實際展示了什麼」一份誠實的評估。
每一位 IB Diploma 學生與家長對於 Extended Essay 都應知道的結構性事實。數據出自 IBO Extended Essay 指引，以及 Diploma Programme 通過標準。
Extended Essay 透過三個項目進行：論文本身（上限 4,000 字）、指導關係（在三個明定的時間節點上完成正式反思會議），以及反思陳述（學生記錄研究過程之處）。三者皆為正式評量的一部分。IBO 已對評量結構進行改版，自 2027 年 5 月起首度應考。以下段落以新版結構為主要框架，並附帶說明 2026 年 5 月在舊版結構下應考的學生群組。
學生選定一個研究問題、將 EE 登記於特定學科之下，並在約一年的時間內撰寫一篇 4,000 字的研究論文。考官在 4,000 字處即停止閱讀，因此任何超過字數上限的結論或評估皆不會被評分。字數計入正文（前言、本文、結論）及其中的引文。不計入字數的部分為：標題頁、目次頁、引用、參考書目、附錄、地圖、圖表，以及圖示。
EE 繳交時的必備項目為：標題頁（不得標示學生或學校資訊，因 EE 採匿名評分）、如有使用次標題則須附目次頁、前言、本文、結論、參考文獻清單，以及反思表。2018 年 5 月之前曾為必備項目的摘要，已自當前繳交內容中移除。
每位 EE 學生會獲指派一位指導教師，通常是學生所屬學校的老師。IBO 將整個計畫期間的指導教師接觸總時數上限訂為三至五小時，當中已包含三次必要的反思會議。指導教師就研究問題、研究方法與結構提供建議，並針對一份完整草稿給予回饋。指導教師不會撰寫論文，也不會對論文進行實質編修。此一上限的設計，對應的是研究所層級的學術指導模式，而非課堂教學模式。
三次正式反思會議須於指定的時間節點完成。初始會議於 DP Year 1 進行，通常在 3 月，正值研究問題成形之際。期中會議於 Year 2 約 9 月進行，正值撰寫過半。最後一次會議，稱為 Viva Voce（口頭審查），於論文繳交給指導教師之後進行，通常落在 Year 2 的 11 月。
IBO 要求學生對研究過程進行書面反思。在新版結構下（2027 年 5 月首度應考），學生於最後一次 viva voce 結束後，在反思與進度表（Reflection and Progress Form，RPF）上繳交一份 500 字的反思陳述。在舊版結構下（2026 年 5 月為最後一次應考），學生則在規劃與進度反思表（Reflections on Planning and Progress Form，RPPF）上於每次反思會議撰寫一段，三段合計 500 字。
在新舊結構下，反思皆屬於正式評量的一部分，並非可選或補充性質。空白或未繳交的反思，將在相應標準上得到零分。在新版結構下，IBO 對最後一次反思會議仍沿用「viva voce」一詞，並未廢止此一名稱。
IBO 於 2025 年 2 月發布了新版 Extended Essay 指引，自 2027 年 5 月起首度應考。目前所有 Year 11 學生、所有即將進入 DP 的學生，以及之後各屆學生，都將依新版結構評分。目前的 Year 12 學生則在舊版結構下參加 2026 年 5 月的 EE 應考。新舊結構共用 4,000 字上限、指導教師接觸時數上限、三次反思會議，以及評量的基本架構；但評分標準的權重分配已重新調整。
新版結構下最為關鍵的變動有兩項。第一，原本看重論文寫作技巧的「呈現」標準已完全移除。成績不再反映論文讀起來如何，而反映論文論證了什麼。第二，分析與評估類標準（C 與 D 合計）目前占 14 分（滿分 30 分），約占總分的 47%，較舊版結構下批判性思考的 12 分（滿分 34 分，約 35%）大幅提升。論證與評估在新版評分標準中的份量，比 EE 任何過往版本都要更為主導。
在新舊結構下，學生依分數門檻獲得 A 至 E 的等第。新版的等第門檻已依新的總分重新校正，但等第輸出的字母仍然相同。
IBO 於 2023 年的一份聲明中釐清了對 AI 工具的立場，並在後續的學術誠信指引中重申。教育者評論中經常引述的一項 IBO 反覆強調的原則是：
如果學生用 AI 來幫助學習，沒問題；如果學生用 AI 來假裝自己完成了實際上沒有完成的事，那就不行。 IBO commentary on AI tools and academic integrity
對 Extended Essay 而言，這意味著 AI 工具可用於發想、擬大綱與編修協助；但前提是：任何 AI 生成的文字、影像或資料，皆須在論文正文中明確揭露（附上提示詞與日期），並列入參考書目。
兩項界線至為關鍵。第一，AI 不可用於產生實質的分析或論證；如此使用即構成學術不誠實。第二，研究問題本身必須與指導教師討論後發展而成，不可交由模型代為產出。在這兩項界線之內，AI 與其他參考工具並列，須遵守相同的揭露要求。
大學並不直接為 Extended Essay 評分。EE 對 IB Diploma 總分的貢獻有兩個途徑。其一，EE 與 TOK 一起進入加分對照表，最多可為滿分 45 分的文憑加 3 分。其二，在特定情況下，EE 可能導致文憑無法取得。選擇性高的大學，特別是 Oxford 與 Cambridge，會在面試中引述 EE 的內容，前提是其主題與申請者所欲修讀的科系相關。
TOK 論文成績與 EE 成績在 IBO 的核心要求加分對照表中合併計算，為文憑加 0 至 3 分。兩項成績是以一組來閱讀，而非分別處理。此對照表自 2015 年 5 月以來維持穩定，並未因 2027 年的 EE 改版而調整。學生需要至少一個 A 與一個 B（或兩個 A），才能拿到滿額 3 分。兩個 B 可獲 1 分。任一項拿到 C 都會將加分推向 0。任一項拿到 D 則無加分。任一項拿到 E 則無加分，並可能構成無法取得文憑的條件。
文憑總分包含六科合計 42 分（每科 1 至 7 分），加上來自 TOK 與 EE 對照表的最多 3 分加分，滿分 45 分。對多數學生而言，這張對照表能否帶來分數，就是某一所大學的門是否開啟的關鍵。一位學生在 TOK 與 EE 從 C/C（0 分）提升至 A/B（3 分），總分會提高 3 分，這正是例如 38 分與 41 分之間的差距。
許多資料把 EE 拿到 E 描述為自動無法取得文憑。IBO 實際的通過標準則更為細緻。是否能取得文憑，取決於學生的文憑總分，以及這個 E 是僅出現在 EE，還是同時出現在 EE 與 TOK。
對多數學生而言，EE 取得 D 等第以上、TOK 表現過關，就足以避免 EE 造成文憑層面的問題。真正的風險區，是文憑總分低於 28 分、且任一核心要求表現不佳的情況。
選擇性高的英國大學，特別是 Oxford 與 Cambridge，在正式錄取條件中並未指定 EE 的最低等第，也未指定特定的 EE 學科要求。IB Diploma 的核心要求整體，在 Oxbridge 的招生指引中被描述為「為大學階段所要求的獨立研究進行準備」。EE 的內容會在招生面試中被提及，特別是當 EE 主題與申請者所欲修讀的科系相關時。
選擇性高的美國大學，通常不會在招生審閱中將 EE 單獨加權。IB Diploma 成績進入美國招生時，是以整體分數的形式呈現，並不會逐項審閱。EE 在美國招生中出現，通常是因為學生在個人申論短文或補充寫作中提及自己的研究經驗，而非招生閱讀者另行評估 EE。
對亞洲大學而言，包括 NUS、NTU Singapore、HKU 與 HKUST 在內，EE 並非獨立於文憑分數之外的正式招生條件。透過 IB Diploma 管道申請這些院校的學生，依文憑整體表現受評。
學生將 Extended Essay 登記於單一學科之下，學科取自 IB Diploma Programme 的科目組；可登記的學科清單，由相應應考梯次的 Diploma Programme Assessment Procedures 公布。多數學生會將 EE 登記於自己正在修讀的科目之下，往往是 HL 等級。學科選擇帶有結構性後果：每個學科都有專屬的指引，影響著通用評量標準在該學科中如何被詮釋。
IB 的六個科目組分別為 Group 1（Studies in Language and Literature）、Group 2（Language Acquisition）、Group 3（Individuals and Societies）、Group 4（Sciences）、Group 5（Mathematics），以及 Group 6（The Arts）。EE 可登記於六個組別中任一組的學科之下。Group 3 涵蓋 Business Management、Digital Society、Economics、Geography、Global Politics、History、Philosophy、Psychology、Social and Cultural Anthropology，以及 World Religions。Group 4 涵蓋 Biology、Chemistry、Physics、Computer Science、Design Technology、Environmental Systems and Societies，以及 Sports, Exercise and Health Science。Group 6 涵蓋 Dance、Film、Literature and Performance、Music、Theatre，以及 Visual Arts。
新版結構在兩條正式路徑之間做了清楚的區分。「學科取向」路徑將 EE 登記於單一 DP 科目之下，這是最常見的形式。「跨學科取向」路徑整合兩個 DP 科目，處理具全球意義的主題，取代並吸收了原本的 World Studies 路徑。跨學科取向路徑以先前用以框定 World Studies 的六項全球主題為基礎建構，涵蓋：衝突與和平、文化與身分認同、環境與經濟永續性、平等與不平等、健康與發展，以及科學與科技。
Group 1 與 Group 2 的 EE 在結構上有所不同。Group 1（Studies in Language and Literature）的 EE 是以學生最強的語言撰寫的文學或語言學分析，將學生視為其母語文本的成熟讀者。Group 2（Language Acquisition）的 EE 則以學生正在學習的第二語言撰寫，要求學生對該語言具備足以產出 4,000 字學術分析的語言能力。這項結構性區分對學生的選擇至為重要，但並不意味著其中一條路徑比另一條容易。
五項評量標準在所有學科選擇下皆通用，但每個學科都有專屬的指引，影響每一項標準在該學科中如何被詮釋。在 History EE 之中，「分析與論證脈絡」強調的是史料評估與史學脈絡。在 Biology EE 之中，同一項標準強調的是實驗設計、資料分析與方法論的嚴謹度。在 Visual Arts EE 之中，同一項標準則對應到對藝術作品及其脈絡的批判性投入。在新版結構下，IBO 已將學科專屬指引整合進範圍更廣的科目組指引之中，以提升同一組別內各學科之間的一致性。
沒有任何單一 EE 本身有對錯。以下這些模式描述的，是依我們的經驗，會削弱 IBO 評分標準所要看重之工作品質的做法。
台北提供 IB Diploma 的學校中，沒有任何一所透過公開管道發布 EE 專屬的成果資料（學科分布、等第分布、範例論文）。以下觀察根據 Harland 與這些課程學生合作的經驗，並參照各校對其 IB Diploma 開設情況的公開說明。
目前在高中階段為學生開設 IB Diploma 的三所台北學校為台北美國學校（TAS）、台北歐洲學校（TES），以及康橋國際學校（KCIS）。三校皆獲 IBO 授權開設 Diploma 課程，皆未公布 EE 專屬成果資料。
EE 在各校之間的開設差異，比 TOK 的開設差異來得更大。Extended Essay 是一項為期一年的獨立計畫，需要協調者基礎建置、指導教師媒合、進度結構，以及反思會議排程。DP 課程已具規模的學校，通常設有專責的 EE 協調者，並在校曆中安排結構化的 EE 寫作週。DP 課程較新或規模較小的學校，EE 指導的處理可能較為非正式。這項差異真實存在，但並不等於對任何特定學校的品質評斷。
Harland Education 並非 IBO 授權的 IB Diploma 開課學校。對多數學生而言，EE 指導的主要場域是學校；我們在學校之外並肩工作，針對研究、結構，以及評量真正看重的分析工作提供聚焦的支援。對於自學生而言，由於指導安排不同，我們則可扮演更為核心的角色。
如果您的孩子正在 IB Diploma 課程中、且 EE 的流程已經展開或即將展開，聚焦支援的價值取決於他們處於時程上的哪個位置、以及他們的 EE 正在成形為什麼樣的工作。一次對話是合適的起點。
開啟對話