Debate & Rhetoric 一對一教學・7 至 12 年級・台北
Debate & Rhetoric，從論證，到說服。
為 7 至 12 年級學生設計的論證與表達課程。這些孩子需要把論點說清楚、把人說服，並在被追問時仍能站得住腳。課程內容涵蓋論證建構、修辭、公開演講與批判思考，對應孩子的學業情境，以及這些能力會被考驗的場合。
課程內容
論證與修辭，做到孩子學校真正要的程度。
家長帶孩子來 Harland 上 Debate & Rhetoric，看重的是辯論訓練長出來的能力：批判思考、分析思考、公開演講，還有那種「站出來捍衛立場、被追問也撐得住」之後長出來的自信。課程涵蓋國際學校學生從 7 年級開始會被評量的論證與修辭能力。發展一個論點，並讓論點貫穿一段可持續推進的論述，無論書面或口頭。用證據與推理把主張建構起來。預想反駁論點，並以嚴謹的方式回應。建構能帶著聽眾走的修辭策略。在語調、節奏、重音上掌握現場。被提問或交叉檢驗時，仍能守住論點。這些都是孩子被要求捍衛立場時所需要的能力，而多數國際學校的課綱會直接假設孩子已經做得到，卻不一定深入教過。
論證和說服，是兩種不同的能力。一個孩子可以寫出一篇符合所有評分標準的論說文，卻在被要求把同一個立場「說出口」時瞬間僵住。學校大約在 7 至 10 年級之間期待孩子做到這個轉換，但這道轉換不一定被教過。Debate & Rhetoric 就是把這道轉換教給孩子的地方。
課程依循 Harland 的分級 Debate & Rhetoric 課綱，對應國際學校各年級的學業要求。7 年級的學生進入 Level 7。每個 Level 分為 4 個 Unit，每個 Unit 11 堂課。Unit 1、2、3 的第 11 堂，是一場完整的能力呈現，通常會以結構完整的論說演講、辯論練習或正式上台報告的方式進行。第 4 個 Unit 則以一場可持續推進的論點搭配現場辯護作結，學生發表一篇有研究基礎的論說演講，並現場回應提問。課程內容會對應學校的場合，以及這些能力會被考驗的學業情境。如果 8 年級的學生要為人文課的班級辯論做準備，老師就帶著他建立立場，運用該 Unit 的論證策略把論點寫出來、再練成口頭表達。Harland 的課綱決定培養什麼，學業現場，則是培養被考驗的地方。
進步，是家長看得見的。學校上台報告與人文作文的表現上來了。家裡的討論、餐桌上的對話，孩子變得更敢開口、想法也更清楚。比起選擇安全的答案，孩子更願意站出來捍衛一個立場。學校的回饋從「內容不錯但講太快」或「結構有了但少了力道」，慢慢轉向「論點有說服力」或「思路清晰、表達自信」。
我們怎麼教
透過孩子正在準備的論點與報告，來教論證。
Harland 的教學理念是內容導向（content-based learning）。我們相信語言不該被孤立訓練。孩子在接觸真正的內容、觀點與思考過程中，語言能力才會真正建立。論證建構、修辭技巧、表達能力，都透過孩子在學校已經在準備的論點與報告裡建立起來。脫離脈絡的演講練習，常常無法轉換到老師下週要打分數的人文課辯論或論說性報告上。課程的評量檢驗的，是孩子自己站出來捍衛立場時，這些能力還站不站得住腳。
對 7 至 12 年級的孩子來說，這代表課程直接拿學校的情境來上，深度也對應學校的要求。一位 8 年級的學生要準備人文課的班級辯論，就和老師一起把立場建立起來，發展論點、練習反駁。一位 10 年級的孩子要把一篇延伸性的論說文向班上發表，則和老師一起跨越多份草稿，把演講從主旨、證據整合，一路推進到上台呈現。一位 12 年級的學生要準備大學面試或高年級英文口頭辯護，則和老師一起練習論證的整體架構，以及現場面對提問時的應對。
論證，也是一個自信的問題。有些學生被要求站出來捍衛立場時會卡住，乾脆選擇安全的答案，因為在眾人面前犯錯感覺太冒險。一對一的形式，讓老師可以即時陪著他處理論點背後的思考。老師看著他把立場建構起來，再透過提問一一壓力測試。也讓整個課程像是一場關於「孩子真正在想什麼」的對話，而自信，正是從這裡長出來的。能力與自信，是一起長大的。少了任何一個，另一個都走不遠。
這種形式也讓老師可以在 Level 的架構內做微調。一個書面論證很穩、但口頭表達不太自在的學生，會被推著更深入地練習現場表達與辯護。一個口語流暢、但論證內容較薄的，則會從主張的建立、證據的處理入手，直到表達的力量背後真的有內容撐著為止。每一堂課的教案，都落在學生真正卡住的地方。
課綱與對應
一套結構嚴謹、且與孩子學校對齊的課程。
Harland 的 Debate & Rhetoric 課程，依循一套對應國際學校各年級學業要求的分級設計。一位孩子完成一個 Level，就代表他在這個年級所要求的辯論與修辭能力上，都已經達到應有的水準。
課程內容會依照孩子學校重視論證與表達能力的學業情境來對應。整套課程對應 Common Core State Standards 中 7 至 12 年級 English Language Arts 裡的 Speaking and Listening 標準、IGCSE English Language 的口語評量要求，以及 IB Language & Literature 的個人口頭評論。如果學校重視自己的辯論或演講格式，例如 Public Forum、World Schools、Lincoln-Douglas 或其他類似形式，Student Coordinator 會把那套要求轉譯為課堂上的學習目標。私立學校設有自己論證與表達課程的雙語部，也是這樣處理。不論哪一種情況，Harland 的課程都是這條學習路上的主幹。
課程銜接與接下來的路
Debate & Rhetoric 在孩子整段學習中的位置。
開始之前
Debate & Rhetoric 假設孩子的英文已達到國際學校程度的流暢度。仍在建立核心閱讀理解能力的孩子，比較適合先從 Reading Comprehension（3 至 8 年級） 或 Academic English（3 至 12 年級） 入手，這個階段的重點，是論證與修辭所需要的閱讀與語言基礎。
如果書面論證也同樣需要加強，許多家庭會把 Analytical Writing（6 至 12 年級） 作為並行課程。許多口頭論述很強的孩子，書面論證的成長速度反而比口頭慢。兩者並行，兩端都能一起長出來。諮詢與試上課會確認哪一套課程合適，以及該從哪一個 Level 進入。有些兩者都需要，課程規畫會先處理最迫切的部分。
之後的路
多數孩子在 6 至 12 個月內完成一個 Level，實際時間取決於起點與上課頻率。完成一個 Level 之後，家長會面對一個清楚的決定點。
如果孩子在更高年級仍需要繼續，就接著進到下一個 Debate & Rhetoric Level。許多孩子會跨好幾個年級一直練下去，讓論證與表達的能力隨著學業的要求一階一階長起來。
在論證上有強項、書面寫作也撐得起來的孩子，常會把繼續的 Debate & Rhetoric 與 Analytical Writing 結合。準備 AP English Language 的學生，會發現本課程的修辭訓練能直接轉換到 AP 課程裡。考慮往競賽辯論發展的，下一步可以走專門的競賽辯論訓練。準備大學申請的，常會把繼續的辯論訓練與 College Application Essays 結合，因為論證結構與個人聲音都很重要。每一個下一步，都是在 Level 結束時，由家長和我們一起做出的決定。
我們把自己的角色看得很簡單：減輕家長面對孩子學業轉換時的焦慮。這套課程的任務，是把學生帶到一個位置，讓壓力下要說清楚論點、要把人說服這件事，剛好成為合適的挑戰。一旦到了那個位置，就不再需要這套課程了。有些家長會把上課頻率降下來，維持住這個狀態。有些孩子上完一個 Level 就結束。有些隨著學業目標轉變，銜接到 AP、IB、競賽辯論或其他更專門的課程。這些，我們都看作是好的結果。家長不再擔心孩子在壓力下站不站得住，就是這一切的意義。
常見問題