一對一（1-on-1） WIDA ACCESS for ELLs 準備 · K–10 年級 · 台北
WIDA，從準備，到語言能力。
為就讀台北美式國際學校的 K–10 年級英語學習者（ELL）而設計的 WIDA ACCESS for ELLs 準備。課程依即將到來的年度施測安排為 6 到 16 週的區塊，由一位英文專任的主要授課教師統一處理 WIDA 的四個語言領域。課程為 1 到 1.5 小時，依年級與距離施測的時間量身規劃。
WIDA 是什麼
美式國際學校用來衡量英語學習者語言能力的年度評量。
WIDA ACCESS for ELLs 由 WIDA Consortium 出版，是美式國際學校用來衡量英語學習者（ELL）學術英文程度的年度評量。測驗涵蓋四個語言領域：聽力、口說、閱讀、寫作。每個領域以 1 到 6 級的語言能力等級評分（Entering、Emerging、Developing、Expanding、Bridging、Reaching），四個領域分數合成綜合分數，反映學生整體的英語語言能力。
來到 Harland 準備 WIDA 的家長，期待的通常是兩種情境之一。有些家長的孩子剛被歸類為英語學習者，希望從清楚的起點累積學術英文能力，再進入第一次的年度施測。課程聚焦於測驗所衡量的四個領域，並以年度施測日期決定節奏。有些家長的孩子曾應考過 WIDA，正朝著影響學校 ELL 服務與重新分級時程的綜合分數等級前進，課程聚焦於最近一次結果顯示的領域缺口，並以下一次年度施測決定節奏。
語言能力等級的量尺是 WIDA 對家長有意義的原因，也是讓準備工作不容易做好的原因。要在綜合分數上往上提升一級，靠的不是熟悉測驗形式的技巧，而是下一個等級所要求的底層學術英文。一位寫作卡在 Developing 等級的學生，需要的是較高等級所要求的結構與修辭能力，而不是一份練習題清單。Harland 的準備聚焦的，就是這份底層的學術英文能力。
進展會出現在家長看得到的地方：語言能力等級從診斷的基礎逐步提升；各領域的表現逐漸接近目標等級；可以延續到每一次年度施測之後的學術英文，而不是只為了一次施測臨時背下的句型；而到了下一次的 WIDA，孩子能在準備充分的狀態下完成測驗。
我們如何教學
透過各等級所要求的學術英文進行的 WIDA 準備。
Harland 的考試準備教學以內容導向（content-based learning）為核心：WIDA 所要求的語言能力等級提升，是透過較高等級所要求的學術英文本身培養而成，而不是脫離真實學術英文使用、靠零碎技巧或死背句型累積。課堂直接對應 WIDA 各語言領域的內容。聽力部分培養跨學術與生活情境的理解，依學生目標的等級調整深度。閱讀透過年級程度的學術文本，培養較高等級所要求的分析深度。寫作則處理較高等級所要求的結構與修辭能力，涵蓋敘事與說明兩類任務。口說則建立 Speaking 四個部分所評估的學術英文口語能力。
整套課程依學生的起點規劃比重。診斷測驗顯示接收性領域（聽力與閱讀）穩定、但產出性領域（口說與寫作）偏弱的學生，較早的幾週會獲得較重的產出性比重，將學術英文口語練習與結構性寫作納入課程。多數領域穩定、但口說卡在某一等級的學生，會獲得針對該等級所要求的學術口語能力的集中加強。寫作領域拖住綜合分數的學生，則會獲得針對較高等級所要求的結構性能力的集中加強。
這樣的教學形式也能回應學生面對學術英文應試時各自不同的反應。有些學生在口說回應時會卡住，因為任務所要求的學術語域，比日常英文高了一個層次。有些在閱讀部分失去節奏，做不完後半段較複雜的篇章。有些在寫作結構上判斷錯誤，寫出的回應缺少較高等級所要求的修辭清晰度。一對一的形式讓老師能具體回應這些情況。一位在口說模擬中會卡住的學生，下幾堂課就不會沿用原本安排好的練習，而是針對任務所預設的學術英文重新設計，並逐步加重對考試情境的模擬。一位在閱讀上經常做不完的學生，會先安排節奏導向的模組練習，再回到內容導向的課題。補習班的團體課程做不到這些調整；缺乏結構化課程的個別家教雖然能做，卻容易在整套課程的進度中迷失方向。
語言能力與沉著同步發展，缺一不可。
課程安排為以即將到來的年度 WIDA 為目標的區塊，通常是 6 到 16 週，依施測日期與診斷測驗結果決定。區塊長度與頻率會一起調整：一位距離施測剩 10 週、缺口較大的學生，會安排較密集的頻率；一位剩 16 週、缺口較小的學生，則會安排較分散的節奏。施測過後，許多家庭會再為下一年度的施測重新啟動課程；兩次施測之間的這一年，提供了持續累積學術英文的時間，為下一個目標等級打好基礎。Harland 的課程決定教學內容，WIDA 則是衡量語言能力的場合。
課程與測驗形式
涵蓋 WIDA 四大語言領域的結構化教學。
Harland 的 WIDA 準備以 WIDA 四個語言領域為主軸建立結構，依各領域內由診斷測驗顯示的缺口規劃。當孩子在校內形成性評量上的語言能力等級進展達到診斷所訂定的目標，即可完成該區塊，並在準備充分的狀態下走進即將到來的年度 WIDA。區塊長度為 6 到 16 週，依年度施測日期規劃。
課程依 WIDA Consortium 公布的現行 ACCESS for ELLs 2.0 規格設計。當聯盟更新測驗或標準，課程也會隨之更新。在每個區塊內，課程從學術英文基礎與引導式練習，進入針對各語言領域的集中加強，最後以校內形成性評量追蹤語言能力等級相對於診斷基準的進展。隨著施測日期接近，課程重心會從學術英文基礎，轉向目標等級所要求的具體能力。學校已自行為孩子安排 ELL 課程的家庭，會將 Harland 的課程作為針對性的補強。Student Coordinator 會將學校的重點轉化為具體的課堂目標，避免內容重複。
先備條件與後續發展
WIDA 準備在孩子學習中的位置。
開始之前
WIDA 衡量的就是學術英文程度，因此課程所預設的基礎，就是學術英文本身。 Academic English（3–12 年級）是 Harland 體系中 WIDA 準備最直接的基礎，因為 WIDA 每一個語言領域所衡量的，都是孩子目標等級的學術英文。學術英文基礎尚未到位的學生，會在 WIDA 準備前或同步進行 Academic English 的補強。學術英文已穩定的學生，常會以 Analytical Reading（6–12 年級）加深閱讀領域的能力，或以 Analytical Writing（6–12 年級）補強較高年級的寫作結構。
對於較年幼、語言能力等級較低的學生，基礎工作會偏向建立日常學術英文的字彙、句法，以及較高等級所建立於其上的基本理解能力。Student Coordinator 會協助安排兩者的順序，讓基礎課程支持 WIDA 準備，而不是彼此競爭。
之後的發展
WIDA 每年施測一次，因此家庭常會為下一年的施測再次啟動課程。兩次施測之間的時間，會從以施測為目標的準備，轉為以學術英文發展為主軸的持續學習；推動語言能力等級的底層能力，會在合適的節奏下持續累積。也有家庭選擇全年持續修讀 Academic English，並在每年施測前幾週疊加以 WIDA 為目標的區塊。
對於即將升上高中的較年長 ELL 學生，學術英文的學習常會逐步過渡到 TOEFL 或 IELTS 的準備，作為下一階段學術英文的衡量基準，對準備大學申請的學生來說特別有意義。
WIDA 準備更長遠的目的，是讓孩子的施測結果真實反映其學術英文的進展，讓家庭看得見、也理解得了語言能力等級的提升。我們陪學生走到那個時刻：學術英文追上了下一個等級所要求的程度。到那時，課程會轉入由家庭決定節奏的學術英文發展。他們所學到的學術聽力、閱讀、寫作與口說能力，會在後續的每一個學業階段中繼續陪伴他們。家長不再擔心孩子的 WIDA 結果是否真實反映了孩子的英文進展，正是這一切的意義所在。
常見問題