一對一（1-on-1）論文競賽指導 · 9–12 年級 · 台北
Essay Competitions，從論證到學養。
為 9 至 12 年級國際學校學生提供的論文競賽指導，準備參加 John Locke 學會全球論文獎。課程在學生選定的主題類別中累積研究深度，發展競賽所看重的學術論證，並陪伴學生從選題出發，跨越整個年度週期，走到最後送件。
學什麼
論文指導，達到 John Locke 評審所看重的水準。
家長帶孩子來 Harland 上論文競賽課程，往往是希望找到一位指導老師：能批判性地閱讀學術論文、知道這個體裁裡什麼有效，並能陪孩子拿起一個困難的問題，產出一篇 John Locke 評審會認真看待的作品。
課程涵蓋一篇競賽論文所要求的能力。在所選的主題類別中閱讀得夠深，能從原始文獻內部論證，而不是繞著文獻論證。建立一個論題：精確到能捍衛、可被質疑到值得捍衛。在 2,000 字的篇幅之內鋪陳論證，讓每一段都有它的位置。回應論證所面對的最強反對立場。在指導老師像評審那樣閱讀的檢視下進行修訂。這些是每一篇能在競賽中得名的論文背後共通的能力，因為 John Locke 評審讀的是原創的思考。
校內論文與競賽論文，獎勵的是不同的東西。校內論文獎勵的是面面俱到。John Locke 獎勵的是學養：在一個困難的問題上採取明確立場、在學術檢視下捍衛它、並跟隨論證走到該去的地方，哪怕那個落點與一般答案有所衝突。一個能把哲學家、經濟學家或歷史學家的論述整理清楚的學生，跟一個能用這些思想家來建構自己的立場的學生，做的是兩件不同的事。能得名的論文，會在一個困難的問題上採取明確立場，並在學術檢視下為它辯護。多數國際學校的寫作教學，準備的是第一種能力。論文競賽，則是第二種能力被認真指導的地方。
Harland 的論文競賽採取單元式的學習路徑，配合 John Locke 的年度週期規劃。依學生起點與時程不同，學習路徑通常涵蓋 3 至 4 個單元。在夏末或初秋啟動、目標下一年度週期的學生，有完整的時間進行基礎閱讀、論題發展、起草與修訂。靠近春季題目發布才開始準備的學生，會走一條較為壓縮的學習路徑，優先處理該階段最需要的部分。每個單元都收束在一個明確的交付成果：一份附註的閱讀書單與工作中的論題、一份有結構的首版草稿、一份附研究支持修訂的草稿、一篇可送件的論文。每完成一個單元，學習路徑會根據該單元所呈現的狀況重新檢視與調整。Harland 的課程決定要指導什麼。學生對所選問題的論證本身，則決定論文實際走到哪裡。這就是 John Locke 評審最想看見的東西。
進步會出現在家長看得到的地方。孩子能清楚說出一個精確的論題，而不是一個主題。閱讀習慣不再停留在維基百科的整理，能走進一手文獻。草稿中每一段都能推進前一段。一篇按時送件的論文，學生的論證保持完整，文字也夠精煉，能在 2,000 字的框架內完成。
怎麼教
從學生正在建構的論證出發，深入指導論文競賽。
Harland 的教學方式是內容導向（content-based learning）。研究深度、論證結構與學術寫作，都是透過學生正在完成的論文來培養，而不是透過抽象的練習題目。每一堂課都圍繞學生選定的問題與所在的類別，由一位知道 John Locke 評審讀什麼的指導老師帶領。
對 9 至 12 年級的學生而言，這代表課程在每個單元都直接對應到孩子當下的論文。在選題與研究單元的學生，會閱讀所選問題的原始文獻，與指導老師一起判斷論文需要回應哪些思想家、框架或證據，哪些可以暫且擱置。在首版草稿單元的學生，會把論題鋪陳成一篇 2,000 字篇幅內的論證，與指導老師一起處理結構，讓論題撐起論文，而不是論文撐著論題。在修訂單元的學生，會在最強的反對立場面前為自己的論證辯護，把文字打磨緊實，並掌握那些把一篇稱職的論文轉化為學術讀者會認可作品的技巧。
寫一篇競賽論文也是一個學術獨立性的問題。有些孩子閱讀廣泛，卻難以為一個立場下定決心。有些孩子有強烈的觀點，但還沒有透過閱讀為這些觀點打下基礎。一對一的形式，讓指導老師有空間在頁面上與學生即時思考。在論證發展的過程中提出挑戰，問出評審會問的問題。指導老師會分辨：孩子主張了什麼，跟孩子已經在頁面上展示出來的是什麼。技巧與學術獨立性，是一起成長的。任何一邊單獨往前走，都走不遠。
這個形式也讓指導老師能依孩子具體的起點來校準。論證強、但學科知識較薄的學生，前幾個單元會花在論文所要依賴的閱讀基礎上。在學科上有深度、卻不確定如何建構論證的學生，前幾個單元則放在論題發展與論文結構上。從上一次 John Locke 回來的學生，則從上一篇論文所揭露的具體落差開始補強。每一條學習路徑，都從孩子當下所在的位置出發。
課程與賽季週期
一條配合 John Locke 年度週期的學習路徑。
Harland 的論文競賽採取單元式的學習路徑，配合 John Locke 學會全球論文獎的年度週期規劃。題目在每年春季發布，橫跨十大主題類別。高年級組的送件截止日為 6 月 30 日，論文字數上限 2,000 字，由牛津與劍橋學者依「知識與理解」、「論證的力量與原創性」、「表達清晰度」三項評審。Harland 的學習路徑就是圍繞這個週期規劃，每個單元收束在一個能衡量學生下一階段準備度的交付成果。
課程設計依據 John Locke 學會公開的要求與評審準則。主題類別涵蓋哲學、政治、經濟、歷史、心理學、神學、法律、公共政策、國際關係，以及科學與科技。學生通常會挑選一個類別與其中一個題目，但也允許跨類別送件。若孩子的學校已在相關領域為他打過底（Theory of Knowledge 論文、Extended Essay、AP Capstone 研究、IGCSE Global Perspectives），Student Coordinator 會把這些既有準備轉化為具體的課程目標。每年的官方規則、題目與時程由 John Locke 學會公布，我們以最新公布為準。同樣的研究與論證能力也適用於 Cambridge Re:think Essay Competition 與其他能由 Harland 學科專長可信支持的論文獎。在所有情況下，Harland 的課程提供整體的骨幹。
入學門檻與後續發展
論文競賽在孩子學習中的位置。
入學前
論文競賽的前提，是孩子在國際學校層級具備英文流暢度，以及 9–10 年級紮實學術寫作累積出的分析寫作基礎。書面論證或論文結構還需要加強的學生，常會建議先進入 Analytical Writing（6–12 年級）作為準備。細讀習慣還在發展的學生，常會建議搭配 Analytical Reading（6–12 年級）。
對第一次參加 John Locke 的學生而言，對談與評量課會確認哪一個類別與題目最契合孩子，以及學習路徑應該從哪裡開始。對先前參加過、回來再次準備的學生，討論會從上一篇論文、以及那篇論文所揭露的具體狀況開始。對在送件截止前才開始準備、時間較為緊迫的學生，學習路徑會優先處理該階段最需要的部分。Student Coordinator 會協助您選擇合適的入學點。
後續發展
學習路徑收束在送件。同一個週期內沒有下一個單元可以接下去，因為送出的論文就是這個週期的終點。希望繼續在這個體裁中發展的學生，常會在下一年度的週期裡以更進階的起點再次入場，或是走入 Independent Research Projects，進行超過 2,000 字篇幅的更長期研究專題。準備走向大學申請的學生，常會繼續 College Application Essays，這裡建立的論文功底會直接轉化為申請寫作。每一步後續方向，都由家庭在送件後自行決定。
論文競賽長遠的目標，是讓自己變得不再被需要。課程會帶孩子走到一個位置：完成一篇自己以為傲、由自己論證、為一個對自己重要的問題說出值得說的話的論文。不論這篇論文是否在競賽中得名，發展都是真實而看得見的：在他怎麼閱讀、怎麼論證、怎麼在頁面上思考這些地方。大學在閱讀這些孩子的申請時，看見的是毅力、堅持，以及願意認真面對一個困難問題、並一路追到底的決心。當您不再擔心孩子能不能面對一個嚴肅的問題、為它寫出一篇站得住腳的論文，這一切的努力，才真正有了意義。
常見問題