一對一理解與掌握的學習方式（Mastery-based）· Chemistry · 台北
Chemistry，從符號，到物質。
為國際學校學生而設的 Chemistry 課程，協助孩子建立高中 Chemistry 所要求的量化精準度與物質層面推理能力。內容涵蓋原子結構、化學鍵結、化學計量、熱力學與化學平衡，以及串連這些主題的化學推理，並依您的孩子在學校所學的內容進行校準。
學生學到什麼
以理解與掌握為核心的 Chemistry，紮實做到您的孩子學校實際要求的深度。
Harland 的 Chemistry 課程，是為能辨識化學式、卻尚未建立高中 Chemistry 所重視的物質層面推理能力的學生而設。課程涵蓋國際學校教師會評量的科學思考能力：以自己的語言閱讀並解釋科學文本；運用化學方程式、化學式以及它們所要求的量綱分析；在反應物與生成物之間進行化學計量關係的推理；將符號表徵與其所描述的實體物質連結；運用圖表、分子模型與量化數據進行思考；寫出清楚的科學解釋與實驗分析；建立 AP、IB 與 A-Level Chemistry 所要求的觀念框架。這些能力，構成孩子所面對的每一份 Chemistry 評分準則背後的核心。
不同的化學內容，需要不同的處理方式。化學計量的思考方式與化學平衡不同，「反應發生時會產生什麼」的提問也與「反應發生得多快」的提問不同。學生會學會辨識自己面對的是哪一類化學問題，並運用合適的策略。到了 AP、IB 或 A-Level 階段，這份辨識能力，就是會化學思考的學生與只會操作化學式的學生之間的關鍵差異。
課程依循 Harland 的 Chemistry 教學大綱，內容設計能帶領學生掌握 Chemistry 內容，並對應國際學校的學習要求。整個課程分為五個單元，依 Chemistry 內容自然的脈絡安排。每個單元以一項成果作結，藉此確認學生在進入下一單元前已掌握該單元內容。課程會針對您的孩子個別的學習空缺，以及他在學校正在學習的主題進行調整。若學生在學校正在學化學計量，教師就會帶著他一起讀，以該單元聚焦於量化推理的結構，回應他班上目前正在問的問題。Harland 的教學大綱決定教學內容；學生在學校的 Chemistry 課堂，是讓這份教學成為真正學習的場域。
進步會在家長看得見的地方出現。您的孩子不再把 Chemistry 當成一份要背的化學式清單。他開始在繼續下一步之前，先檢查答案是否在實際意義上說得通。學校的回饋也從「能完成作業」，轉向「能投入課程內容」。
教學方式
Chemistry 教學，從學生眼前正在面對的內容開始。
Harland 的教學理念是內容導向（content-based learning）。量化推理、科學寫作與物質層面的連結，是透過您的孩子在學校已經在學的主題、探究活動與作業培養出來。評量則用來檢驗：當學生獨自面對新內容時，這樣的思考能力是否依然成立。
對高中 Chemistry 而言，這代表課程會直接從學校教材切入。9 或 10 年級剛開始學原子結構與化學鍵結的學生，會與教師一起以單元的「結構與性質」取向處理這份內容，逐步建立該單元所要求的連結思維。10 或 11 年級正在學化學計量與熱力學的學生，會與教師一起以該單元聚焦於量化推理的架構，處理班上會出現的題型。11 年級正進入 AP、IB 或 A-Level Chemistry 的學生，會與教師一起以該單元的分析架構，處理課程所要求的多步驟問題與實驗分析。
Chemistry 也是一個關於投入的問題。有些學生入學時已熟練 Chemistry 的符號操作層面，卻與這些符號所描述的實體物質脫節。學校的 Chemistry 課常常在主題之間快速移動，沒有時間讓學生回到物質本身、思考其中究竟在發生什麼。一對一（1-on-1）的形式讓教師有空間在新觀念不熟悉的地方放慢腳步，在不犧牲嚴謹度的前提下維持學生的興趣；也讓教師有機會修補課堂環境有時磨損的學科關係，特別是對那些學會「答對比為什麼重要」的學生而言。能力與精準，是一起發展的；任何一邊單獨前進都走不遠。
這樣的形式也讓教師在課程結構內進行個別校準。量化基礎較弱的學生入學後，會先取得針對該空缺校準過的內容，再進入更難的整合內容，而非被綁在一份制式的補救教學流程上。已能熟練運用化學式、但在物質層面推理上較弱的學生，則會被推向學校未來會問的更難問題：這個反應實際上在產生什麼？為什麼？這個化學平衡為什麼會這樣移動？如何檢查你的化學計量答案是否說得通？
Chemistry 也有實作面。學校 Chemistry 課堂包含實驗工作，AP、IB 與 A-Level 也各自有特定的實作要求。Harland 的一對一 Chemistry 課程，支援學生在實驗周邊的思考工作，而非取代實驗本身。教師會在實驗前協助學生討論操作流程與預期的計算結果；在實驗後協助處理化學計量分析；支援實驗報告與個人研究專題（Internal Assessment）；並確認學生是否理解該實驗所呈現的內容。動手操作的部分在學校進行；將實驗轉化為 Chemistry 的推理與寫作工作，則在 Harland 完成。
教學大綱與對齊架構
一份與您的孩子學校對齊的系統化教學大綱。
Harland 的 Chemistry 課程依循一份系統化的教學大綱，內容對應國際學校高中 Chemistry 的教學範圍。完成本課程的學生，已在大綱涵蓋的各個領域證明對高中 Chemistry 內容的掌握程度。
Harland 的教學大綱共有五個單元，多數學校的 Chemistry 課程則分成更多單元。一對一的形式不會因為團體進度或不同程度的教學而流失時間，因此相同的核心內容能濃縮在較少、但更紮實的單元裡。省下來的時間，會投入這個學科所重視的物質層面推理。
課程會與您的孩子學校所採用的教學大綱協調。Chemistry 大綱對齊 Next Generation Science Standards（NGSS）的 High School Physical Sciences 主軸。就讀 IB 學校的學生，課程會調整以對應 IB Diploma Chemistry 的 SL 或 HL 等級，包含主題涵蓋範圍、評量標準與個人研究專題（Internal Assessment）準備。修讀 AP 的學生，課程會對齊 College Board 的 AP Chemistry Course and Exam Description，含 AP Chemistry 實驗框架。就讀英國或 Cambridge 學校的學生，課程會對齊 IGCSE Chemistry 或 A-Level Chemistry，含 practical endorsement 支援。若學校採用自有的內部教學大綱，Student Coordinator 會將該校的要求轉換為課程目標。在任何情況下，Harland 的教學大綱都作為課程的主軸。
先備條件與後續發展
Chemistry 在您的孩子學習歷程中的位置。
開始之前
Harland 的 Chemistry 課程，預設學生具備 Algebra II 程度的代數能力。學生應能熟練使用對數（用於 pH 計算）、指數（用於反應速率工作）、比例（用於化學計量），以及 Chemistry 量化工作所要求的方程式操作。若學生的代數基礎較弱，Student Coordinator 可能建議將 Algebra II 作為 Chemistry 前幾個單元的並行課程，或在開始前先進行一段針對性的代數加強。
許多在學校 Chemistry 上遇到困難的學生，並非缺乏觀念能力，而是英文詞彙尚不足以讓他們在高中所要求的程度上讀懂科學文本與實驗手冊。當這成為主要瓶頸時，Academic English（3–12 年級）常會與 Chemistry 並行進行。Student Coordinator 會協助家庭判斷：問題出在 Chemistry，還是出在承載 Chemistry 的語言。
諮詢與評量課會協助確認需要先處理哪些空缺，以及是否需要另一項課程並行進行。有些學生入學時同時需要兩個方面的協助，課程規劃會先處理最迫切的部分。
之後的方向
多數學生在 6 至 12 個月內完成 Chemistry，實際時程視起始程度與上課頻率而定。完成時，家庭會面對一個清楚的選擇點。
許多學生會在同一個「數學與科學」總覽下繼續修習其他高中科學科目：Biology 與 Physics 是常見的下一步，通常與 Chemistry 並行而非接續修習。修讀 AP 的學生會進入 AP Chemistry 或其他 AP 自然科學選項（請見「AP 學程」頁面）。就讀 IB 學校的學生會在 IB Diploma Programme 中進入 IB Diploma Chemistry 的 SL 或 HL 等級，常與 Biology 或 Physics 在適合的等級搭配修習。就讀 Cambridge 學校的學生會繼續修讀 A-Level Chemistry，常作為三科 A-Level 自然科組合的一部分。
Harland 的 Chemistry 課程，長遠的目標是讓自己變得不再被需要。本課程帶領學生抵達一個位置：他能進行學校所要求的物質層面 Chemistry 思考，到了那個位置之後，他就不再需要這套特定的課程。家長不再為孩子的 Chemistry 擔心，就是這一切的終點。
常見問題