一對一（1-on-1）精熟導向 AP English Language・台北
AP English Language，從寫作，到修辭。
AP English Language 真正測驗的是修辭能力，而非單純的論文寫作。我們的課程從學生已熟悉的寫作出發，逐步建立 AP 自由問答題與大學寫作密集課程所要求的分析、論證與綜合能力。
學生會學到什麼
真正貼合學校要求的精熟 AP English Language 課程。
AP English Language 適合正在修讀 AP English Language and Composition 的學生：他們希望讓分析與論證寫作的深度，超越學校課堂作文的層次。課程涵蓋整套 College Board AP English Language 框架：
- 以修辭視角閱讀非小說文本，關注修辭情境、主張與證據、推理與組織，以及風格選擇。
- 撰寫修辭分析論文，說明文本如何運作，而非只是它在說什麼。
- 建構論證論文，包含立論發展、證據選擇，以及反方觀點的處理。
- 整合多項文本來源，撰寫綜合論證論文：將材料整合並引用，而非僅僅摘要。
- 於句子與結構層次修訂文章，追求精確與效果。
這些都是自由問答題會測驗的能力，也是任何大學寫作密集課程，預設學生已具備的基礎。
AP English Language 並非進階版的論文寫作。整體學習的關鍵在於：從寫作，到修辭。學生會從為學校作業而寫的論文，逐步轉向以下能力：分析語言本身如何產生效果，並在自己的寫作中刻意做出修辭選擇，而非憑直覺。能寫出一篇結構完整的五段式作文，是執行程序；能讀懂一段文本並解釋它的修辭選擇如何產生效果，並能以主張、證據、推理的嚴謹度建構論證，才是 AP 自由問答題與大學寫作密集課程真正獎勵的能力。課程的目的，就是讓學生跨越這段距離。
課程依循 Harland 的 AP English Language 教學設計進行，目標是帶領學生達到 College Board AP English Language and Composition 框架所定義的內容精熟。每個單元結束時會安排一次評量，模擬 AP 題型，包含考修辭閱讀與修訂能力的選擇題，以及綜合論證、修辭分析、論證三種模式的自由問答題。課程會配合學生的個別缺口，以及他們目前在學校進行的寫作練習。例如當學生在學校正進入修辭分析論文，教師會同步進入此單元，將單元的分析架構套用到學校正在處理的題型上。Harland 的課程決定教什麼，學生的學校 AP 課堂，或 5 月考試本身，則是這些教學成果展現的地方。
進步會出現在家長看得見的地方。原本只能為學校寫出合格的作文，現在能在動筆前先以修辭視角讀懂文本。原本題目要求分析時卻只能摘要，現在能以主張、證據、推理的嚴謹度建構論證。原本綜合論證論文像是一個陌生的格式，現在則是孩子知道如何處理的寫作問題。
我們如何教
以理解為核心教 AP English Language，分數會隨之而來。
Harland 的教學理念是內容導向（content-based learning）。修辭推理、論證能力，以及 AP 自由問答題所獎勵的分析深度，是透過學生手邊正在處理的非小說文本、習題集與歷屆試題逐步建立的。評量則用來確認，當學生自行面對新題目時，這份思考能力是否依然站得住腳。
這意味著課程會直接與 AP 框架接軌。當學生正在學修辭分析，便和教師一起進入這個單元，建立讓文本的修辭選擇得以浮現的細讀習慣，以及將觀察轉化為論文、說明文本如何運作的寫作訓練。當學生進入論證建構，便和教師一起進入這個主題，將單元的推理結構套用到 AP 框架所要求的立論工作，留意立論發展、證據選擇，以及對立觀點的處理。當學生在處理綜合論證，便和教師一起進入這個主題，學習以修辭視角閱讀多篇文本，再將它們整合進單一論證之中，而不僅僅是並排陳列。
AP English Language 的學生通常都帶著兩層課題進到課堂。表面上的分數壓力是真實的。5 月考試對大學申請有影響，對打算主修寫作密集科系的學生尤其重要，這一點多數學生自己清楚。但分數壓力底下，還有一項課程所要求、學校英文課堂不一定會明說的具體認知轉變：以修辭視角而非內容導向閱讀文本；同時關注文本說了什麼，以及它如何運作。一對一的形式讓教師能在修辭推理的陌生地帶放慢腳步，也能在不犧牲學生對語言本身興趣的前提下，維持教學的嚴謹。能力與聲音同步發展，缺一不可。
這樣的形式也讓教師能在課程架構內做出細部調整。論文寫作能力紮實、但難以將修辭分析視為獨立能力的學生，會被引導去處理自由問答題會問的較難題型：這裡的修辭情境為何？作者做了哪些選擇？目的是什麼？換一種選擇會如何改變效果？對修辭分析流暢、但對綜合論證論文的多文本整合不熟悉的學生，會被引導至評分標準所要求的工作層次：建立清楚的立論、將文本來源織入論證之中而非分段陳列，並以能整合而非中斷論證的方式進行引用。
課程與對齊
對齊 College Board AP English Language 框架的結構化課程。
Harland 的 AP English Language 課程依循 College Board AP English Language and Composition Course and Exam Description 進行。完成課程的學生，已對 College Board CED 所定義的 AP English Language 內容達到精熟。
Harland 的 AP English Language 課程規劃為六個單元、共 66 堂課。多數 AP English Language 課程會延展至更多堂數。一對一教學不必為了配合班級進度或混合能力分組而消耗時間，因此同樣的核心內容可以在更精煉、更實質的單元中完成。省下的時間，會投注在 AP 考試真正獎勵的「聲音」之中。College Board 的四大核心概念，亦即修辭情境、主張與證據、推理與組織，以及風格，構成觀念框架，課程能力（Course Skills）框架則作為貫穿整體的能力骨架，也是考試所要測驗的部分。當學生於學校修讀 AP English Language 時，課程會與學校的進度對齊。如果 Harland 是學生的主要授課，課程便於整個學年內走完整體框架。若學校採用自己的內部排序，Student Coordinator 會協助將學校的期望轉譯為課程目標。
入學條件與後續路徑
AP English Language 在孩子整體學習中的位置。
開始之前
AP English Language 預設學生具備紮實的分析閱讀與論證寫作能力，通常為 11 年級程度。在這些範圍上有缺口的學生，通常會先修讀 分析寫作 課程，或與 AP English Language 並行修讀，依缺口屬於哪一層基礎而定。兩個課程能順暢搭配：分析寫作建立細讀與論證式作文的基礎，AP English Language 則在其上建立修辭分析、綜合論證，以及限時寫作的能力。
諮詢與評估課會協助確認 AP English Language 是否為孩子合適的起點，以及是否需要同時搭配分析寫作的補強。有些學生入學時同時需要分析寫作補強與 AP English Language 支援，課程規劃會優先處理當下最急迫的部分。
之後的路徑
多數學生會在 6 至 12 個月內完成 AP English Language，實際時間取決於起點與課程頻率。並行學校 AP 課程的學生，通常於整個學年內走完框架，並於 5 月應考。密集衝刺的學生，則於考前幾個月加密頻率。
高二完成 AP English Language 的學生，常會在高三繼續修讀 AP English Literature，課程所建立的修辭分析基礎，能直接遷移到文學分析的工作中。準備大學申請的學生，會在申請季同步搭配 大學申請作文 的針對性輔導。考試結束後，課程培養的分析與論證寫作能力，會直接延續到大學的寫作密集課程中。
從更長遠的角度看，AP English Language 課程的目的是讓自己不再被需要。課程將學生帶到 AP English Language 內容的精熟。有的學生在隔年繼續修讀 AP English Literature；有的學生在 5 月應考之後，整個高中階段都不再需要 Harland。一位不再為孩子 AP 學業擔憂的家長，正是這一切的初衷。
常見問題
關於 Harland AP English Language，家長最常問的問題。
Harland 的 AP English Language 適合什麼樣的學生？ +
我的孩子在學校英文課寫得不錯，但遇到 AP 綜合論證論文與修辭分析就卡住。課程能協助她應付 AP 考試真正測驗的那種寫作嗎？ +
AP English Language 課程涵蓋哪些內容？ +
每堂課多久？孩子需要多常上課？ +
課程如何安排？需要調課時怎麼處理？ +
孩子可以在暑假開始 AP English Language 嗎？ +
如何評估孩子的學習進度？ +
我們該如何開始？ +
邁出下一步
從一場關於孩子 AP English Language 學習的對話開始。
Harland 的每一段師生關係，都從一次諮詢開始，並為孩子安排一堂評估課。請告訴我們您的目標，以及孩子目前的學習狀況。
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