一對一表演與演說競賽指導 · 6–12 年級 · 台北
Performance & Speaking Competitions，從文本到演出。
為 6 至 12 年級國際學校家庭提供的一對一（1-on-1）指導，協助孩子準備戲劇獨白、表演或演說競賽。主軸為 World Monologue Games，並指導本地的台北演說競賽，包括扶輪英語演說競賽與全國高級中等學校學生英語演講比賽，以及校內活動與廣義的公開演說發展。
學什麼
表演與演說指導，達到競賽評審所看重的水準。
家長帶孩子來 Harland 上表演與演說競賽課程，往往是希望找到一位指導老師：能接住孩子對戲劇表演或演說的興趣，並將它發展到 World Monologue Games 這類競賽所要求的水準。
課程涵蓋一個競賽賽季所要求的能力。挑選並改編適合學生年齡、聲音範圍，以及目標競賽所接受類別的獨白材料。透過劇本分析、案頭工作，以及孩子能在評審面前為其辯護的選擇，建立角色詮釋。在競賽格式所加諸的限制之下，發展聲音表現、咬字與肢體表演，包括影片評審競賽所偏好的取景與節奏。準備送件本身，無論是上傳到 WMG 平台的影片獨白，或一場校內活動的現場演出。這些是每一份能在評審面前站得住腳的競賽作品背後共通的元素，因為獨白選材、角色工作與演出表現，必須與每一個競賽的要求對齊。
校內戲劇活動與競賽演出，獎勵的是不同的東西。校內戲劇獎勵的是團體合作、製作參與，以及與整個劇組一起打造一齣戲的合作功底。競賽演出獎勵的是演出本身：一位演員為一件作品帶來的角色深度、戲劇詮釋功底，以及一個評審小組能在兩到三分鐘內評斷的技術精確度。一位在校內戲劇表現出色的學生，未必在競賽演出中也表現出色。兩種形式所看重的能力不同，兩者都是合理的發展路徑。表演與演說競賽指導的是第二種。
Harland 的表演與演說競賽，依學生準備的競賽與可用時間設計。學習路徑通常涵蓋 2 至 4 個單元，依目標與起點而定。準備完整 World Monologue Games 週期的學生，走的是較長的四單元路徑：獨白選材與劇本分析、角色詮釋與排練、聲音與肢體表演的打磨，以及送件準備。準備單一一場本地演說競賽的學生，例如台北扶輪社英語演說競賽或全國高級中等學校學生英語演講比賽，則壓縮為 2 至 3 個單元：選材與論證或角色發展、表現打磨、活動準備。World Monologue Games 是大多數學生的主軸。我們有一位老師曾擔任 WMG 評審，這讓課程對該競賽的評審視角有第一手的理解。準備相鄰競賽的學生，採用同樣的建構單元，依目標特性微調。Harland 的教學方式是內容導向（content-based learning）。指導老師處理的是學生正在準備的獨白或演說，而不是抽象的技巧練習。能力會在一場一場的演出中累積。
進步會出現在家長看得到的地方。孩子能讀一段獨白，並做出在追問下站得住腳的具體角色選擇。錄製的演出顯示聲音範圍、肢體存在感，以及評審所看重的戲劇細節。下課回家後，孩子能夠把今天學的內容、為什麼做了某個選擇、下一輪排練要處理什麼，從頭到尾講給您聽。
怎麼教
從演出本身出發，紮實磨練表演功底。
表演與演說的指導，按照這門功夫原本的累積方式進行：透過學生正在準備的具體獨白、角色或作品。每一堂課都圍繞學生選定的材料，由指導老師依作品本身的需要展開工作，而不是進行抽象的技巧操練。
在競賽週期的前期，課堂集中在獨白選材與劇本分析。挑對作品本身就是一門功夫：材料必須契合學生的年齡與聲音範圍，落在競賽類別要求之內，並提供足以承擔深入詮釋的戲劇空間。一旦選定作品，指導老師會與學生一起進行劇本分析：角色想要什麼、什麼擋在面前、作品的情緒怎麼推進、轉折落在哪裡。這些問題，是把一段朗讀變成一場演出的關鍵。
週期推進後，指導工作轉向角色詮釋與排練。學生會在聲音、肢體與情感層次上做出具體選擇，指導老師則檢視這些選擇在反覆演出之下是否站得住腳。一對一的形式讓學生在自己準備的具體作品上得到持續的關注，指導老師回應的是當下在現場的演出，而不是抽象的技巧。指導老師會分辨：學生展現出來的是什麼，跟學生想要展現的是什麼，一場演出又一場演出地看。技巧與舞台存在感，是一起成長的。任何一邊單獨往前走，都走不遠。
週期的後期，指導工作集中在送件準備。對 World Monologue Games 這類影片評審競賽，這包括該格式所偏好的取景、燈光與節奏，以及把排練過的演出忠實捕捉下來的技術工作。對現場競賽，這包括區分強現場與強排練的舞台存在感與節奏處理。最後的交付成果就是送件本身，學生會看到外部評審對它的評分。
課程與競賽週期
一條依目標競賽校準的單元式路徑。
台北以及更廣泛地區的表演與演說競賽，各自運行在不同的週期上。World Monologue Games 為年度競賽，報名通常在年初開放，送件期間貫穿整年，區域與全球決賽則在年中以後舉行。台北扶輪社英語演說競賽歷史已超過 70 年，依其自身的年度行程進行。全國高級中等學校學生英語演講比賽舉辦超過二十年，透過縣市路徑舉行，包括台北市。台北國際學校的校內演說與戲劇活動則依各校的學年節奏進行。第一次考慮表演與演說競賽的家庭，常會在目標競賽的前一個季度就開始對談，讓週期有足夠的時間進行可信的準備。回來進行另一個週期的家庭，常會在暑期啟動，重新調整前一個賽季留下的方向。
課程依學生的競賽目標與時程設計，而不是套用單一固定的結構。學習路徑通常涵蓋 2 至 4 個單元。單元類型以建構單元定義：選材與分析（選定一段獨白、發展一個演說題目、分析過的作品）、詮釋與排練（表演作品的角色工作、演說競賽的論證結構與立場工作）、表演或表達打磨（在格式限制下的聲音、肢體、節奏），以及送件或上場準備（影片評審競賽的拍攝、現場活動的現場演出排練）。每個單元都收束在一個明確的交付成果。準備完整 WMG 週期的學生，走的是四單元路徑。準備單一一場本地演說競賽的學生，走的是 2 至 3 個單元的壓縮路徑。同一年內準備多場活動的學生，會以不同材料多次走過這些建構單元。每完成一個單元，學習路徑會根據該單元所呈現的狀況重新檢視與調整。Harland 不是戲劇學校或劇場製作公司。我們指導的是準備個別競賽的個別學生，目前不指導 NSDA 演說項目（Original Oratory、Extemporaneous、Informative）。對於專門準備 NSDA 演說項目的學生，Student Coordinator 可以與您討論我們所教的廣義口語能力是否能轉移到那些格式，並在需要時介紹專門的指導老師。
入學門檻與後續發展
表演與演說在孩子學年中的位置。
入學前
表演與演說競賽的前提，是孩子對戲劇表演、演說或兩者具備一定興趣。校內戲劇社、合唱、校內演說活動，或單純對這門功夫有熱情，都是常見的起點。不要求正式的表演訓練。在表演競賽中表現最好的學生，常常是帶著好奇心、願意做出具體選擇的孩子，而不是訓練最完整的那一群。
對第一次參加表演競賽的學生而言，對談與評量課會確認孩子目前的位置、什麼目標競賽合適，以及第一個週期的準備路徑大致是什麼樣子。對先前比過一個競賽週期、回來再次準備的學生，討論會從前一個週期裡哪些做得好、哪些沒有開始。對有正式戲劇訓練、希望針對競賽格式接受更聚焦指導的學生，學習路徑會聚焦在把既有能力轉化為競賽能讀取的演出表現。
後續發展
表演與演說的能力，會在一個週期又一個週期之間累積。完成第一個競賽週期的學生，常會與 Harland 繼續第二、第三個週期，以前一個賽季所累積的能力為基礎再往上走。在高中階段認真發展這門功夫的學生，有些會繼續走向大學的戲劇、表演研究、傳播或相關領域。其他學生會把這些能力作為相鄰工作的基礎：模擬聯合國的代表演說、Debate & Rhetoric 的競賽辯論，或廣義的公開演說發展，這些都有助於大學申請與往後的發展。
表演與演說競賽長遠的目標，是發展孩子能帶著走的戲劇詮釋功底與舞台存在感，無論競賽結果如何。大學在閱讀這些孩子的申請時，看見的是毅力、堅持，以及戲劇詮釋的功底。當您不再擔心孩子能不能站到評審面前、把一段準備好的演出帶著意圖好好完成，這一切的努力，才真正有了意義。
常見問題