TOK 一對一（1-on-1）課程 · 台北
TOK，從知曉，到辨識。
TOK 重視的是對知識主張的辨識能力，而非僅止於知識的記憶。課程將從學生在 IB 各科目所累積的知識出發，逐步培養辨識能力、觀點整合能力、推理分析能力，以及面對 TOK 展覽、TOK 論文與大學課程所需的跨領域思考能力。
學生學什麼
依國際學校學術要求設計的 TOK 深度學習
TOK 適合正在修習 IB 文憑課程的學生，他們需要的不只是記憶知識，而是想真正掌握 IB 評量所看重的辨識能力、觀點整合，以及 TOK 展覽（TOK Exhibition）與 TOK 論文（TOK Essay）的深度。Harland 的課程涵蓋 IB TOK 課程指南。從核心主題「知識與認知者」出發，建立對知識主張如何被建構與爭辯的推理能力，包含個人知識與分享知識的關係、觀點與文化如何形塑何謂知識。在學校所選的兩項選修主題部分（從知識與科技、知識與語言、知識與政治、知識與宗教、知識與原住民社會中擇定），學生會練習將語言、科技、信仰、政治或原住民知識體系在不同脈絡中如何形塑知識的分析。五大知識領域則協助學生追蹤歷史、人類科學、自然科學、數學與藝術各自如何產生知識。跨領域的知識主張分析會帶學生練習方法、證據標準與限制的並列檢視，這是 IB 評量在跨領域中所獎勵的辨識能力。課程也包含 TOK 展覽中三項知識物件的選擇與書面評析，以及 TOK 論文的題目分析與跨知識領域的主題整合。以上內容對應 TOK 展覽與 TOK 論文的核心能力，同時也是任何需要對證據、方法與知識主張進行批判推理的大學科系的基礎學術訓練。
TOK 不是進階版的知識記憶，它的重點在於從「能知曉」走向「能辨識」。學生會從描述自己在 IB 各科目所學的內容，逐步轉向辨識那些知識是「如何」被產生的、其限制為何，以及在其他知識領域中如何被以不同方式產生。當學生能摘要演化論時，代表已具備自身生物課所建立的知識能力；當這位學生能進一步檢視自然科學方法如何建構演化論的主張、對比其他歷史或宗教對人類起源的敘述、辨識每一個知識領域能與不能告訴我們的內容，並從這些差異對相互競爭主張的可信度建立有依據立場，這就是 TOK 評量真正在跨知識領域之間所獎勵的辨識能力。這個課程的目的，就是幫助學生從「能知曉」，走向「能辨識知識如何被建構」，縮短兩者之間的學習落差。
我們的課程依循 Harland 自主開發的 TOK 教材，目標是協助學生達到 IB Diploma Programme 課程指南所規定的學習標準。整體課程共分為十個單元，對應 IB Diploma 為期兩年的學習進度。每個單元結束時皆會安排評量，形式參照 IB 考試題型，並納入 Internal Assessment 所需的分析與研究訓練。
TOK 為所有 IB Diploma 學生必修課程，無分 HL 與 SL 之區別，所有學生皆涵蓋相同的核心主題、兩項選修主題與五大知識領域。教師會依照學生在校的科目組合進行對應教學，並根據學生在校學習進度與實際學習狀況進行調整。例如當學生正在學校學習某一知識領域時，教師會同步進行該領域的教學，並以該單元的分析架構，引導學生練習未來 IB Paper 2 可能出現的題型。
學習進步會清楚呈現在家長看得見的地方。
孩子過去可能只是背得起知識概念的定義，現在則能將那些概念應用到具體的知識物件，並為知識如何被產生的有依據立場提出論證。孩子過去可能只是描述自己在學校課堂上學到了什麼，現在則能檢視那些學習如何被建構，以及其他方法或觀點可能會產生哪些不同結論。
過去 TOK 展覽與 TOK 論文是看似開放、卻不知從何下手的作業，如今則轉變為有清楚步驟的結構化分析任務。上課後的孩子能夠自行規劃內容、進行論證，並依照 IB 評分標準完成 TOK 展覽與 TOK 論文。
我們怎麼教
TOK 強調真正的理解，而分數只是學習累積後的結果。
Harland 的教學以內容理解為核心，透過課程內容本身進行學習。學生在不同知識領域、選修主題與 IB 各科目之間建立跨領域整合能力，並逐步培養辨識與推理分析能力，這些能力也正是 TOK 展覽與 TOK 論文所重視的重點。課程會結合學生正在學習的知識領域、選修主題與 IB 科目，幫助學生在實際組件中建立穩定的思考方式。評量則用來確認學生是否能在面對新的知識問題時，仍然維持相同的辨識能力，而不依賴提示或重複練習。
學生在學習自然科學知識領域時，會在老師的引導下逐步建立完整的推理能力，將科學方法論、證據與理論修正的角色，以及科學主張的限制連結到 TOK 論文可探討的知識問題。
學生進入兩項選修主題之一時，會在老師協助下練習語言、科技、信仰、政治或原住民知識體系在不同脈絡中如何形塑何謂知識的分析。
學生在學習核心主題「知識與認知者」時，會透過老師的引導，逐步建立分析架構，學習分析觀點與文化如何形塑知識主張、權衡對同一知識物件的相互競爭敘述，並以 IB 評分標準所要求的嚴謹度建立自己的有論證立場。
TOK 的學生，通常同時承受兩層學習壓力。第一層是 Diploma 矩陣壓力。TOK 成績會與 Extended Essay 成績透過 IB 矩陣結合，為 IB Diploma 的總分增加零至三分的加分，學生多半也清楚這一點。但更深一層的挑戰，其實來自 TOK 本身的學習方式。這門學科真正的難點不在知識記憶，而在於能否檢視知識如何被建構、整合跨知識領域的觀點、將 TOK 概念應用到具體的知識物件或論文題目，並以 TOK 評分標準所要求的辨識能力為立場辯護。一對一的教學形式，讓老師可以在學生較不熟悉的知識分析處放慢速度，同時維持學習的深度與要求，不讓學生在理解與興趣之間失去平衡。能力與學習核心同步發展，並在互動中彼此強化。
這種教學方式也讓老師能在課程架構內做精準調整。如果學生對科目知識熟練，但對 TOK 式的知識分析不熟悉，課堂會推進至評量所要求的問題：這項知識是如何被產生的；適用哪些證據標準，以及其他方法可能會產生哪些不同結論；觀點如何形塑知識主張。如果學生對知識分析掌握良好，但在 TOK 論文所要求的持續性論文寫作上較弱，課程會依照 IB 評分標準進行調整，從圍繞知識問題的論證結構精煉開始，到整合來自知識領域與個人經驗的範例，再到圍繞規定論文題目組織論文，最後依 IB 評分標準完成書寫。
TOK 包含兩項評量組件，兩者皆為課程核心。TOK 展覽（TOK Exhibition）為內部評量項目，約占整體成績的 33%，學生會選擇三項真實世界的物件，闡述每項物件如何連結至 IB 列表中的 IA 提示之一，並繳交最多 950 字的書面評析說明此連結。TOK 論文（TOK Essay）為外部評量項目，約占整體成績的 67%，學生會就 IB 為該考試季公布之六道規定題目中擇一書寫，最多 1,600 字。Harland 的 TOK 一對一課程會在兩項組件的每一個階段提供支持。
課程中，老師會協助學生選擇符合提示標準且能展現學生科目興趣的展覽物件，依 IB 評分標準完成展覽書面評析，分析論文規定題目所對應的知識問題，發展跨知識領域的論文論證，並依 IB 評分標準完成書寫。兩項組件皆重要，本課程也依此配置教學重點。
課程架構與對應
依據 IB TOK 課程指南設計的結構化課程。
Harland 的 TOK 課程依據 IB TOK Diploma Programme 課程指南進行系統化設計，所有 IB Diploma 學生共通。完成本課程的學生，已在 IB TOK 課程指南所定義的範圍內，建立穩定的學習理解與能力。
Harland 的 TOK 課程在 IB Diploma 為期兩年的學習架構中，共分為十個單元進行教學，並將 TOK 展覽與 TOK 論文的準備融入整體學習流程，而不是獨立安排。
一般學校的 TOK 課程，通常會以較長的課堂時間來涵蓋相同內容，展覽與論文工作往往與課堂同時進行或於課堂之後完成，並將 IA 作業穿插在課程中或於課後完成。
而一對一教學的優勢在於，不會被團體進度或混合程度的教學節奏拖累，因此可以在相同的核心內容下，進行更深入的單元學習。
省下來的時間，會被投入到 IB 評量重視的概念整合與思考訓練之中。
入學基礎與後續發展
TOK 在孩子學習中的定位
開始之前
TOK 為所有 IB Diploma 學生必修課程，除整體 Diploma 所預設的條件外，無額外先修要求。本課程鼓勵學生具備舒適的學術閱讀、論說文層級的書寫，以及檢視所修科目中各種假設的意願。
TOK 包含兩項評量組件：TOK 展覽（內部評量，約占整體成績 33%）與 TOK 論文（外部評量，約占整體成績 67%）。學校會為兩項組件提供正式督導，包括檢查時程與最終繳交。
對於分析閱讀基礎較不扎實的學生，課程會在正式進入 TOK 內容之前，或在學習過程中同步補強相關基礎概念，確保學習能順利銜接。
Harland 的一對一課程著重在知識分析、展覽物件的選擇與評析書寫、論文規定題目的分析與持續性論證發展，以及兩項評量規準所直接測驗的書寫能力。
TOK 展覽與 TOK 論文在學校的督導下繳交；Harland 的教學則著重在兩個部分：一是在每項組件開始前，協助學生選擇展覽物件或分析論文題目；二是在書寫過程中，協助學生發展論證並完成書面組件。
兩項組件皆在學校的督導下繳交；Harland 的教學則著重在兩個部分：一是在每項組件開始前，協助學生選擇展覽物件或分析論文題目並建立論證框架；二是在書寫過程中，協助學生完成結構化分析，並完成書面組件。
課程開始前會先安排諮詢與程度評估，了解學生目前的學習狀況，並判斷是否適合直接進入 TOK，或需要先補強基礎分析閱讀與學術英文能力。
有些學生在進入 IB 課程時，基礎概念與課程要求之間仍有落差。在這種情況下，課程會先協助學生補強最重要的基礎內容，再逐步銜接 TOK 的正式學習。
整體課程會依學生實際需要安排學習重點，優先處理目前最需要建立的能力，再往後延伸到 IB 課程本身的要求。
之後的發展
多數學生會在兩年 IB Diploma 學程中完成 TOK 的兩項組件，並於五月或十一月的考試季完成最終繳交。
學生的學習節奏會依照入學時間與考試安排而有所不同，每週上課次數一般約為一到三堂。
TOK 在 IB 課程體系中，沒有對應的進階課程。學生完成兩項組件之後，在課程中所建立的辨識能力與跨領域推理能力，會直接延伸到大學階段的任何需要對證據、方法與知識主張進行批判推理的科系。
選擇相關主題作為研究論文題目的學生，會在主要授課教師的協助下，完成整個研究歷程，包含研究問題的確立、研究方法的設計，以及論文的撰寫與修訂。
TOK 這門課的目標，是讓學生最後可以不再依賴這門課。
課程的設計，是帶著學生把 TOK 的內容真正學會。當學生完成五月或十一月的考試，並繳交個人研究專題之後，課程也就結束。
對家長來說，當不再需要為孩子的 TOK 學習操心時，這門課的目的就算完成了。
常見問題
關於 Harland TOK 的常見問題。
Harland 的 TOK 適合什麼樣的學生？ +
Harland 的 TOK 課程主要對象是正在學習 IB Diploma Programme 的高中學生。
我們的學生大多可分為以下兩種：
第一種是正在學校學習 TOK 的學生，他們會同時在 Harland 進行補強學習，重點在於建立辨識能力與跨領域推理能力，以及 TOK 展覽與 TOK 論文所要求的書面工作。
第二種是正在準備五月或十一月考試的學生，通常會在考前進行密集複習，包括歷屆試題練習、Internal Assessment 修訂，以及針對弱點的重點補強。
此外，也有一些學生的情況不屬於上述兩類，例如中途轉換課程體系的學生、學校 TOK 支持較弱的學生，或是需要比標準 IB 課程更彈性學習安排的學生。這類學生會進入 Harland 的學習輔導架構，課程會依照個別情況進行調整，而不僅僅依照 IB 課程指南固定進行。
我的孩子在 IB 各科目表現良好，但面對 TOK 的知識分析題卻常常卡住，這種能力可以補強嗎？ +
這是很常見的情況。
TOK 的評量，考的不只是知識記憶，而是能不能檢視知識如何被建構、整合跨知識領域的觀點，並在書面組件中以辨識能力為立場辯護。
也就是說，學生需要能從一項知識物件或論文題目出發，分析其所涉及的方法與證據標準，並用結構化論證組織書面組件，而不只是描述自己在科目中學了什麼。
這些能力在一般課堂中不一定會被充分練習到。
在 Harland 的課程中，我們會專注在這一類組件的訓練上，包括如何分析知識如何被建構、如何發展跨領域的論證，以及如何用結構化分析把組件答案組織完整。
同時也會搭配組件所需要的論證準備，以及 IB 評分標準中對「完整答案」的要求，讓學生逐步理解什麼樣的回答是被高分接受的。
多數一開始熟悉科目知識但不熟悉 TOK 知識分析的學生，透過這樣的練習方式，都能逐漸補上這一段能力落差。
TOK 課程涵蓋哪些內容？ +
本課程依據 IB Diploma Programme 的 IB TOK 課程指南設計，所有 Diploma 學生共通。
內容涵蓋核心主題「知識與認知者」、兩項選修主題（由學校從知識與科技、知識與語言、知識與政治、知識與宗教、知識與原住民社會中擇定），以及五大知識領域（歷史、人類科學、自然科學、數學、藝術），並將 TOK 展覽與 TOK 論文融入整體學習過程中。
Harland 的 TOK 課程共分為十個單元，橫跨為期兩年的 IB Diploma 學習週期，並會依照學生實際修課進度與學校課程安排進行對應與調整。
每堂課多長？上課頻率怎麼安排比較好呢？ +
課程採一對一教學，每堂課時間為 1 至 1.5 小時，可選擇在大安總部辦公室實體上課，或線上進行。
多數學生的上課頻率為每週一到三次。
Harland 的 TOK 課程依 IB Diploma 為期兩年的學習週期規劃，共分為十個單元。
若學生同時在學校修習 TOK，每週一到兩次課程通常可配合整個 DP 學習進度，並在五月或十一月考試時完成課程。
若每週上課三次，學習進度會加快，但內容仍維持相同範圍。
對於考前密集準備的學生，課程頻率會在考試前的兩到四個月內逐步提高，以配合衝刺需求。
課程安排會由課程顧問協助規劃，依照個別狀況選擇最適合的上課節奏。
課程如何安排？如果需要調課該怎麼辦？ +
課程以每週固定時段進行，由孩子的主要授課教師預留時段。這樣的安排保留了老師的時間，也為孩子建立穩定並規律的學習節奏。若需調課，請於至少 24 小時前告知，我們會依照老師的可用時間，協助安排其他合適的上課時段。
許多家庭也會在寒暑假期間增加課程次數，用來加快學習進度，或補強學期中的學習內容。一旦課程開始，通常會在規劃的時間範圍內完成，以確保學習的連續性。入學時，課程顧問會詳細說明整體安排與相關細節。
我的孩子可以在暑期開始 TOK 課程嗎？ +
可以。Harland 的 IB Diploma 課程全年皆可入學，暑期也提供彈性安排。
暑假通常有兩種常見的學習方式。
第一種是針對即將參加五月或十一月考試的學生，進行較密集的學習安排，例如每週兩到三次課程，特別適用於學校進度較落後、個人研究專題已進入初稿階段，或需要在考前進行集中複習的情況。
第二種是距離考試時間較長（例如剛進入或正在 IB Diploma 兩年課程中的學生），會利用暑假先建立基礎，提前學習當年度的內容，或補強先備知識，讓新學期的學習銜接更順利。
入學時，課程顧問會依照學生預計參加的考試時間，以及目前 IA 的進度，協助安排最適合的暑期學習方式。
您如何評估學習進度？ +
學習進度會透過單元評量來檢視，並依據 IB TOK 課程指南的學習目標進行對應。
Harland 的 TOK 課程共分為十個單元，橫跨 IB Diploma 為期兩年的學習週期。每個單元結束時，都會進行一次評量，形式對應 IB 的考試架構，包括 Paper 1 的選擇題、Paper 2 的資料題與申論題，以及 Internal Assessment 的評分標準。
評量重點不只在 TOK 詞彙的熟練度，也會檢視學生對知識如何被建構的分析能力、跨領域整合能力，以及 TOK 展覽與 TOK 論文所要求的書面論證能力。
家長會在每堂課後收到學習回饋，每個單元結束時則會收到正式的學習報告。
學習進度會透過 Harland 的內部能力指標進行追蹤，並與 IB 評分標準對應。
必要時，課程顧問也會協助將這些內容轉換成孩子學校的評量標準與要求。
我們該如何開始課程呢？ +
每一位學生在 Harland 的學習，都會從諮詢開始，接著進行一堂一對一的程度評估課程。
諮詢的重點在於了解家長的目標與孩子目前的學習狀況；評估課則著重在孩子實際的學習方式與學科表現。
透過這兩個步驟，我們可以清楚判斷從哪個起點開始，以及最適合孩子的教學安排與授課老師。