一對一（1-on-1）學業指導 · 6–12 年級 · 台北
Academic Coaching，從用功到自主。
為 6 至 12 年級國際學校學生提供的學業指導，協助需要圍繞具體目標建立結構、執行功能與學業自主能力的孩子。課程培養學生處理課業、管理時間、面對更艱難年級所需的系統，建立的是指導結束之後仍能延續下去的自我引導能力。
學什麼
學業指導，達到獨立學習所要求的水準。
家長帶孩子來 Harland 上學業指導，往往是希望找到一位指導老師：能協助孩子把一整個學年的混亂，轉化為他自己能掌握的東西。
課程涵蓋獨立學習所要求的能力。在行程開始擁擠的時候，建立能撐住課業的每日與每週節奏。在截止日逼近之前，把大型作業拆解為可管理的階段、配上實際可行的時程。在學科、課外活動與生活其他面向之間，管理彼此競爭的需求。設定並追蹤學生真正能達成的目標，而不是那些誰也不相信的願景式目標。建立自我監控的習慣，讓學生在自己開始滑落時就能察覺、並在成績或身心狀況反映之前及時調整。
用功與自主，是不同的東西。學校與家長對掉隊的孩子說的，是再用功一點。學業指導所建立的，是有結構地用功。一個花了很長時間卻持續退步的學生，並不是不夠用功。他缺的是系統。指導會協助學生看清自己的時間花到哪裡、哪些學習方式真正落了地、哪些習慣能補上落差。多數孩子來的時候，智力與動機都已具備。他們需要的，是把這兩者轉化為自己能引以為傲的成果所需的執行功能。
Harland 的學業指導採取單元式的學習路徑，圍繞學生具體的目標規劃。依目標與起點不同，學習路徑通常涵蓋 2 至 4 個單元。處理單一明確目標的學生，例如通過一場關鍵考試或完成一份重要專題，2 個單元就可能完成。在一整個學年內建立更廣的學業自主能力的學生，則可能走 3 至 4 個單元。每個單元都收束在學生與指導老師於單元開始時共同訂下的明確交付成果：一套運作中的學習系統、一份完成的作業、一場通過的考試、一個建立並在兩個月之內驗證過的新習慣。每完成一個單元，學習路徑會根據該單元所呈現的狀況重新檢視與調整。Harland 的課程決定要指導什麼。學生具體的目標，則決定指導實際如何進行。這就是為什麼指導結束之後，所累積的能力還能留得住。
進步會出現在家長看得到的地方。孩子的回家作業能在午夜之前完成，不再需要每晚協商。一份每週的行事曆，承諾合理、由孩子自己維持，而不是家長代勞。讀書時間能轉化為記憶。孩子能在不問的情況下，說出自己下一步要做什麼。
怎麼教
從學生正在進行的課業出發，深入指導學業管理。
Harland 的教學方式是內容導向（content-based learning）。執行功能、學習系統與自我管理，都是透過學生實際在進行的課業來培養，而不是透過抽象的技能練習。每一堂課都圍繞學生真正的作業、行程與壓力來源，由一位能清楚讀懂這些的指導老師帶領。
對 6 至 12 年級的學生而言，這代表課程直接對應到孩子當下的學業生活。在節奏建立單元的學生，會與指導老師一起設計能撐得起自己行程的每日與每週節奏，在兩週的區間裡測試這個系統，並在它出現問題時調整。在考試準備單元的學生，會建立一份能配合其他承諾的讀書計畫，然後在計畫遇上現實、首次模擬考成績回來時與指導老師一起排解狀況。在重要專題單元的學生，會與指導老師一起把專題拆解為階段、設定里程碑截止日，並處理一個階段超時、下一個階段需要吸收衝擊時的應對。
學業指導也是一個自主能力的問題。有些孩子很積極，卻仰賴家長與老師代為管理行程。有些孩子在壓力不大時能管理自己，但工作量一暴增就潰散。一對一的形式，讓指導老師有空間針對孩子具體的行程、當下的作業，以及當前的壓力來源即時思考。在計畫發展的過程中提出挑戰，問出一位細心的規劃者會問的問題。指導老師會分辨：孩子計畫了什麼，跟孩子實際完成了什麼。技巧與自主能力，是一起成長的。任何一邊單獨往前走，都走不遠。
這個形式也讓指導老師能依孩子具體的起點來校準。成績不錯但開始累積耗竭感的學生，前幾個單元會花在可持續的系統與自我監控上。投入時間長卻表現不如預期的學生，前幾個單元則放在找出努力沒有落到實處的地方。從上一輪指導回來的學生，則從上一輪所揭露的具體落差開始補強。每一條學習路徑，都從孩子當下所在的位置出發。
課程與目標週期
一條圍繞孩子具體目標的學習路徑。
Harland 的學業指導採取單元式的學習路徑，圍繞學生具體的目標規劃。與競賽導向的指導不同，這裡的節奏跟隨學生的學年與個別里程碑：即將到來的考試、重要專題的截止日、進入更艱難年級的轉換期，或在一整個學年中持續累積的執行功能。依目標複雜度與起點不同，學習路徑通常涵蓋 2 至 4 個單元。每個單元都收束在一個能衡量該單元目標進展的交付成果。
課程依學生的學校情境與所訂下的目標設計。我們不取代學生在學校已有的結構，而是與它協作。若學生的學校已透過導師制度、學習支援人員或年級輔導員提供支持，Harland 是補強而不是取代。若學生的課程包含具體的里程碑活動（IB Internal Assessment、AP 考試、Common App 截止日、校內考試週），Student Coordinator 會把這些轉化為具體的課程目標。學習路徑會隨學生的生活與目標在學年中演進而調整。在所有情況下，Harland 的課程提供整體的骨幹。
入學門檻與後續發展
學業指導在孩子學習中的位置。
入學前
學業指導的前提，是孩子處於 6 至 12 年級的在學階段（台北的國際學校、海外學校，或居家教育學程），並願意與指導老師就自己的學業生活對談。沒有學科上的先修要求。指導會配合學生正在學習的任何內容調整。同時也需要特定學科支援的學生，常會搭配 Math & Science 或 English & Writing 中相關的課程。主要需求是針對特定考試的學生，常會直接接觸 Test Preparation。學業指導在學習系統、執行功能，或跨多科持續自主能力上有落差時，是合適的選擇。
對第一次接受學業指導的學生，對談與評量課會確認哪些目標最關鍵、學習路徑應該從哪裡開始。對先前接受過指導、回來再次合作的學生，討論會從上一輪達成了什麼、還剩什麼開始。對學業正在發生危機中的學生（一個不及格的成績、堆疊的截止日、迫近的考試卻沒有計畫），學習路徑會優先處理眼前的穩定，並建立能避免下一次危機的系統。Student Coordinator 會協助您選擇合適的入學點。
後續發展
學習路徑會在學生的目標達成時收束，由學生自己評估、並與指導老師一起確認。有些學生在一輪指導後，就帶著自己建立的系統獨立繼續。有些完成一個目標後，再接續下一個目標：考試準備過渡到大學申請支援、學習習慣過渡到重要專題的管理。有些學生則跨越一個或多個學年持續接受指導，隨著目標在 6 至 12 年級之間演進。每一步後續方向，都由家庭在當下目標收束時自行決定。
學業指導長遠的目標，是讓自己變得不再被需要。課程會帶孩子走到一個位置：能面對一個新的學業挑戰（更艱難的學科、一份重要專題、一場外部考試）、並用自己所建立的系統與自主能力，依自己的步調處理它。不論這個具體的成績或分數是否落在家庭原本期待的位置，發展都是真實而看得見的：在他怎麼規劃一週、怎麼處理工作量、怎麼從挫折中恢復這些地方。大學與未來的雇主在閱讀這些孩子的申請、在面試中與他們相遇時，看見的是毅力、堅持，以及願意拿起一個困難問題並把它擔起來的決心。當您不再擔心孩子能不能自主管理好自己的學業生活，這一切的努力，才真正有了意義。
常見問題